車埠鎮(zhèn)中心學校教師大家訪活動總結(jié)

車埠鎮(zhèn)中心學�！罢n外訪萬家”活動總結(jié)

“盡一份責任，實現(xiàn)家校真摯的溝通；許一個愿景，憧憬孩子美好的明天�！�

學校教育需要社會的配合，更需要家長的信任和支持。家訪是學校獲得家長信任與支持的重要途徑，更是學校領導和教師全面了解學生表現(xiàn)的重要渠道。自九月份教育局發(fā)出“課外訪萬家”號召車埠鎮(zhèn)中心學校全面有效地開展了教師大家訪活動。在中心學校領導的高度重視和各學校精心組織下，全鎮(zhèn)教師通過上門走訪、電話訪、QQ訪、書信訪等多種形式，在宣傳育人理念、指導教育方法、加強對學生的心理輔導等方面取得了良好效果。

（一）、統(tǒng)一部署，分工協(xié)作

中心學校召開大家訪活動的會議，全面部署大家紡的工作。我們要求各校依據(jù)學生的學習成績，性格特點，近期表現(xiàn)等方面將學生分組，并分給老師。每位老師為自己負責的學生制定小檔案，根據(jù)自己的觀察，綜合科任老師的意見，制定家訪方案，在家訪時做到心中有數(shù)，并有針對性地與家長進行溝通，保證每次家訪的有效性。每位老師保證走遍自己負責的學生，這樣全班學生都能受訪一次。家訪后老師們在一起交流反饋信息，讓我們對學生有了進一步，全面地了解，對于我們開展教育工作提供了有力保障。

（二）、科學指導，形成共識

家訪這項活動并不是什么新鮮的時尚的活動，在過去是學校、老師所進行的家常便飯的活動。但是，在當今進行家訪，不單單是向家長反映學生在校的學習情況，我們更注重向家長宣傳學校的辦學理念，現(xiàn)行的教育觀念，在教育孩子的問題上給以合理化的建議和科學的指導。如有家長懂得了一味地責罵只會疏遠家長與孩子之間地距離，而會改變與孩子相處時的言行；有家長接受了不能一味只盯住孩子的學業(yè)成績，要全面衡量評價自己的孩子的觀點，而會在生活中多表揚，多鼓勵孩子，讓他們樹立信心；有家長明白了現(xiàn)在孩子承受的壓力也很大，家長要給予理解和關心，而不會再強逼孩子，適時地給以心理疏導；有家長知道了家長多過問多關注會調(diào)動孩子工作學習的積極性，而改變以往凡事不過問的做法，從而讓班上又多了一個積極工作，肯于學習的成員。這樣，我們與家長在觀念上保持了一致，思想上得到了相通，我們達成了共識，在教育上我們也會收到可喜的效果。

（三）、全程督查，效果顯著

家訪完成并不代表教育的終結(jié)，在此基礎上，我們建立師生一對一的聯(lián)手幫扶機制，我們通過電話回訪，短信聯(lián)系，網(wǎng)絡溝通等形式做好對學生的跟蹤追訪，保證了教育的長效性。每次家訪后老師們都及時做好記錄，保存好第一手資料，注重觀察家訪效果，并針對學生的反應及時調(diào)整教育策略，不放棄，不厭煩，保證教育有始有終，讓家訪真正發(fā)揮其實效性，讓我們的教育真正如涓涓細水流入學生的心田。我們與家長的聯(lián)手，長效聯(lián)系，的確讓一部分學生經(jīng)過家訪活動之后，思想上有了極大的轉(zhuǎn)變，行動上有了很大的干勁，家長老師都為學生的點滴進步，良好表現(xiàn)而感到欣慰和高興。

（四）、定期督導，保證長效

每月月末，學校教導處主任定期檢查老師的家訪記錄，記錄不在于多少，但必須是真實可靠的。每月老師都根據(jù)學生的發(fā)展情況確定好家訪對象，這樣保證了家訪的計劃性和持續(xù)性。

（五）、以愛暖心，真誠互動

在家訪中，教師們都用自己的愛心、耐心、細心真誠地在做這項工作，期間發(fā)生了很多感人的故事。

車埠鎮(zhèn)小李文娟同學，該生整天憂郁，學習勁頭不足�？茝埨蠋煆埨蠋熇�用十月一日國慶節(jié)假期，和妻子驅(qū)車前往家訪。車行駛到大樟樹半山腰，下起了大雨，坡陡路滑，只能步行。在山里爬坡、下坎，走羊腸小道，當他們來到學生李文娟、李永豪家，推開漆黑的木門，學生和家長都驚呆了，家長用衣袖一遍一遍擦拭板凳，生怕自家凳子弄臟了老師的衣服。"稀客！稀客！下著這么大的雨，你們是盼都盼不來的客人啊......"通過和家長促膝談心了解到了李文娟同學家庭的特殊性。生父病死，隨母親改嫁李家，加之三代同堂，家庭矛盾在所難免。張老師的誠心開導，讓家長學生都心存感激。在那里，盛老師受到了貧苦山民待客的最高禮遇，文娟八十多歲的老奶奶，顫顫地拿起杯子，倒上滿滿的一杯包谷酒，對他們說："老師啊，你來這里，是我們屋里兩個小伢兒幾世修來的福啊，我敬你！"臨別，舉家相送，送了一程又跟了一程。老師們溫暖的關心感動了李文娟，也深深地觸動了她，這之后李文娟的性格開朗了，思想上有了較大轉(zhuǎn)變，學習干勁也比以前足了。本次大家訪基本上做到了“由遠到近”（家訪拉近了師生之間的距離，增進了老師與學生、與家長心靈上的溝通）、“由淡到濃”（充分體現(xiàn)人文關懷，讓學校、家庭、社會都來關注孩子的成長）、“由冷到熱”（改善了學校、老師在家長的眼中居高臨下的形象）、“由低到高”（學生、家長及老師從反對的態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極主動的響應）。

教師“大家訪”活動不僅加強了教師與學生及其家庭的溝通，而且對廣大教師培養(yǎng)良好的師德師風是一次生動、深入的教育機會。通過活動，廣大教師更加直觀深刻地感受到自己肩上的重任，激發(fā)了使命感和責任感，強化了教師的服務意識。學校和家庭之間達成了教育共識，形成了教育合力，更加有利學生健康成長，也有利于推進學校的科學發(fā)展。

車埠鎮(zhèn)中心學校0

201*.10.

擴展閱讀：天橋鄉(xiāng)中心校教師評級定位活動總結(jié)

天橋鄉(xiāng)中心學校“教師教學技能摸底評級定位”活動

總結(jié)

新一輪課程改革在小學階段實施已有一輪，教材變了，課程標準變了，國家對人才培養(yǎng)的目標變了。但老師的教育教學理念、教育思想、教學方法及手段變沒變，變了多少，適應新課程的能力有沒有提高，提高的幅度多大，教師的課堂教學行為與心課程實驗要求，與素質(zhì)教育目標要求差距還有多大基于這樣一些想法，天橋鄉(xiāng)中心學校在全鄉(xiāng)小學教師中開展了“教師教學技能評級定位‘大聽課’活動”�；顒佑芍行膶W校組織，優(yōu)選各科骨干教師組成聽課評課組，深入學校，對全鄉(xiāng)所有小學教師開展人人聽課，并以學校為單位集中評課，評課組通過綜合意見，對每一位教師的課堂教學技能進行客觀、公正的評級定位（優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格）。

該活動歷時一個多月，共聽課88節(jié)次，以學校為單位組織全體教師開展評課議課、交流討論10場次。依據(jù)聽課組的綜合意見，匯總后最終結(jié)果為：良好16人，占18%，合格47人，占53%，基本合格19人，占22%，不合格6人，占7%。通過這次活動，使我們對全鄉(xiāng)所有小學教師的課堂教學情況有了全面的了解，通過客觀公正的、以問題呈現(xiàn)為主要形式的評課議課活動，使廣大教師發(fā)現(xiàn)了各自課堂教學活動中存在的突出問題，通過交流探討，使不少教師對新課程理念，對素質(zhì)教育目標要求，對如何更有效地實施課堂教學有了新的認識。同時也發(fā)現(xiàn)了不少教師在實施新課程改革中，大膽探索，努力實踐，在打造“有效課堂”、“面向全體學生”、“為學生終身發(fā)展奠基”、“培養(yǎng)學生自主學習能力”等方面做出了較好的成績。如新合完小的陳弟江老師，漆坪完小的代強老師和陳芳老師，龍鳳完小的范仕勇老師，天橋完小的楊華貴老師等。但是，針對教師群體而言，存在的問題還是比較大，下面從七個方面來進行簡單總結(jié)：

一、盡職型教師多，事業(yè)型教師少。

此次“大聽課”活動，中心校聽課組除了深入課堂聽課之外，還與老師進行了個別交談，了解他們的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。多數(shù)老師認為教好書育好人是自己應盡的責任，因為畢竟拿了國家的俸祿，至少要對得起工資，對得起學生。所以老師們都能做到按時上下班，不遲到不早退，課該備的就備，作業(yè)該布置的就布置，試卷該批閱的就批閱。屬于自己的工作既不少做也不多做，和自己所拿的工資做個等價交換就算了，這樣也算盡職盡責了。很少有老師把自己的教育工作看成一份事業(yè)來對待，特別是一些年輕教師表示只要有機會改行，哪怕工資低一點也愿意，看來“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這一至理名言并未深入教師的心靈。作為

教師，如果把自己的工作只視為謀生的手段，而不能看成是完成一件崇高的事業(yè)，這將是一件可怕的事情。因為這種教師把當教師當作無可奈何的選擇，對教師本身缺乏認同感，只把教師職業(yè)看作維持生計，而且是一種令人不滿的生計手段。這種職業(yè)觀下的“敬業(yè)”就是一種表面應付，那就談不上改革和創(chuàng)新，更談不上發(fā)展。

而事業(yè)型教師把教育行動視為幸福的源泉，這種幸福不僅是無代價的，而且是內(nèi)在的、長遠的，事業(yè)型教師把獻身教育事業(yè)作為人生莫大的幸福，視教學為自己的創(chuàng)作；視學生如自己的孩子，用自己的靈魂、思想和身心與學生的靈魂交流，透析教育事件；把與教育事業(yè)相關的每個要素作為他們生命的重要組成，牽引著他們的每一根神經(jīng)，能以極大的熱情挑戰(zhàn)教育事業(yè)的難題，努力推進教育事業(yè)的發(fā)展。當然，我鄉(xiāng)也有一些事業(yè)型教師，他們的教學行為及效果成為我們學習的榜樣，如果每一位教師都力爭做事業(yè)型教師，對學生、對學校、對社會、對教師本人無疑不是一件喜事。

二、課堂上傳統(tǒng)教學方式多，適應新課程的教學方式少。

新課程改革是中國教育與國際教育接軌的必然要求，改革的核心就是實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主旨是人的發(fā)展，它重視每個學生的品德、情感、態(tài)度、生命、尊嚴、人格、民主和權(quán)利意識、科學和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的全面提高。早在201*年5月，國務院召開了全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，同年6月，教育部又印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，201*年，我們便開始實施了新一輪的課程改革，至今6年已經(jīng)過去了，回顧我們的課改成績，仿佛一片空白。很多一線教師對課改的指導思想、課改的培養(yǎng)目標、課改的6個具體目標、素質(zhì)教育的定義一無所知。直到中心校聽課組在“大聽課”活動中與教師進行議課時，他們好像才如夢初醒，恍然大悟原來課改是這樣的。

傳統(tǒng)的課堂強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練、重復訓練。整堂課就是教師照本宣科地講，學生昏昏欲睡地聽，氣氛沉悶，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。結(jié)果是講的講煩了，聽的也聽煩了，摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。新的課堂要求教師要承認學生的主體地位，因為沒有學生的積極參與，任何知識的學習都是不可能的。學生學習的知識不是我們灌進去的，而是學生在學習過程中主動地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。因此，教師應為學生創(chuàng)設一個自主、合作、討論、探究的課堂學習環(huán)境，并通過教師的積極引導，使學生主動學習，獲取適應社會和個人發(fā)展必需的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題、合作交流和信息素養(yǎng)的能力。在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多老師不相信學生的能力，對一些問題的解決總喜歡越俎代庖，生怕學生搞不懂，提出的問題往往是自問自答，一講到底。不敢放權(quán)于學生，他們主動參與、合作探究的機會少，學生思維受到很多束縛，個性發(fā)展難以實現(xiàn)。

三、關注優(yōu)等生的多，面向全體學生的少。

素質(zhì)教育強調(diào)的是每個學生綜合素質(zhì)的提高，而在我們實際的教學工作中，優(yōu)等生容易成為老師關注的對象，一些待轉(zhuǎn)化學生、殘疾學生、智障生就會被老師丟在遺忘的角落。在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多老師設計的問題或布置的作業(yè)都是一個等次，只針對優(yōu)等生和中等生來安排，而對于一些學困生來說，即使大部分學生認為是很簡單的問題，也許他們都摸不著頭腦。這樣一來，由于學困生沒有展示的機會，呈現(xiàn)不出閃光點，他們會逐漸喪失學習興趣，導致差生越來越差。所謂面向全體學生，就要求教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；教學內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，盡量滿足不同層次學生的需求；在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要；對待每一個學生的評價必須公平公正。一些老師怕學生出錯，發(fā)生課堂冷場，所有問題都由優(yōu)等生來解決，整堂課看似一帆風順，其實是針對個別學生的教學，全面參與度不高，當然整體素質(zhì)提高也不明顯。

四、注重知識傳授的多，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度的少。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多老師現(xiàn)在仍然沒有改變對課程功能的認識，認為教師在課堂上的主要任務就是傳授給學生一些書本知識，而忽略了使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時強調(diào)學生學會學習、培養(yǎng)良好情感態(tài)度和形成正確價值觀。要從單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人轉(zhuǎn)變，即使要傳授知識也要傳授學生終身學習所必須的知識。為什么如今的學生一說放假就高興得跳起來，說明我們的學校孩子是不喜歡的，沒有真正成為學生的樂園。所以，今后的教學應該在關注結(jié)果的同時，更加重視學生的學習方式及學習過程，只有這樣，才能更好地引導學生積極主動地參與到學習中來，教給學生學習的方法，達到學會學習。在掌握知識和技能的過程中，注重學生思想品德的培養(yǎng)。在學習中潛移默化地培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值取向。為什么現(xiàn)在的青少年脾氣古怪、性格孤僻、犯罪率高，除了一些社會因素之外，不能不說與我們的教育引導沒有關系。

五、教教材的多，用教材教的少。

在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師把教材當作“圣經(jīng)”，拿著書本照本宣科。教師認為先吃透教材，弄清教材中的盡可能多的知識，然后，盡可能多地灌輸給學生就好。于是，課堂上出現(xiàn)了我講、你聽和我傳授、你接受的局面。為了讓學生盡可能多地掌握教材中的知識，于是出現(xiàn)了大量機械、重復的抄寫，訂了AB卷，出現(xiàn)了“題海戰(zhàn)”、“時間戰(zhàn)”。學生很少通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。假如一旦離開了教材，教師們可能會無從下手。

新課程強調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”的教材觀，意味著要用教材教，它反映了新的教學觀、新

的教學方法。如今，教材不再是課程的權(quán)威，只是一種文本，一個范例，一種憑借，需要教師去加工、去重組、去延伸、去再造。要求我們教師要深鉆教材，不僅僅是了解書本上介紹了哪些知識，還要去思考它為什么要編排在這里，有什么意圖，利用這一文本可以進行哪些探究，可以進行哪些延伸等，教師都得去考慮。因為只有這樣，課堂才會有生成的精彩，意外的收獲。

六、老年教師原地踏步的多，進步的少。

我鄉(xiāng)小學教師中，年齡在45歲以上的有40人，占在崗總?cè)藬?shù)的43%，其中又有80%的老師是通過民轉(zhuǎn)公形成的，從未經(jīng)過專業(yè)培訓，沒有教育學和兒童心理學相關方面的理論基礎，缺乏教學方法。在過去的傳統(tǒng)教學中，他們能憑著僅有的基礎知識邊教邊學，勉強能夠向?qū)W生傳授書本知識。可是隨著社會的進步，教育的不斷改革和發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育的期望越來越強烈的時候，老年教師的“一桶水”就顯得有些吃不消了。從“大聽課”中可以看出，一些老年教師的教育觀念沒有絲毫的改變，仍然沿用“滿堂灌”的教學方式，要么變成“滿堂問”，教師這一角色仿佛沒有起什么作用。個別老年教師就是用傳統(tǒng)方法來教學也顯得力不從心，紕漏百出。當然，老年教師的教學方法滯后，主要是因為他們出生在特殊年代，那時根本沒有機會和精力進入師范學校學習，沒能為自己的教育工作打下基礎。另外就是他們在工作之余沒有養(yǎng)成自我學習提高的習慣，不能與時俱進，課程在變，而人不變，結(jié)果就只有不適應。但也有部分老年教師立足實際，不斷加強自我學習，各項工作完成較好，如新合完小胡興書老師，天橋完小李代珍老師。

七、年輕教師步老教師后塵的多，探索新方法的少。

雖然我鄉(xiāng)老教師人數(shù)比重偏大，但年輕教師還是學校工作的主體，他們才是提高我鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的主力軍，教育的發(fā)展就在這部分人肩上。可從“大聽課”的情況來看，形勢不容樂觀。很多年輕教師不珍惜自己的工作，沒有工作激情，很少去研讀教育專著，探討教育教學方法。一些剛從師范院校畢業(yè)的老師，好像就有了職業(yè)倦怠感，在教學方法上也采用他們自己小學時接受的傳統(tǒng)教學方式，在新課程改革的浪潮下，年輕教師似乎也沒有起到多大的示范作用。部分年輕教師如今還堅持“黃金棍下出成績”的育人理念，認為對待后進生學生只有通過體罰，使其受皮肉之苦，才能提高教學質(zhì)量，除了簡單地使用體罰方式之外，不去研究新的、學生樂于接受的教學方法。原因何在？值得深思。總之，這是一個可怕的信號�？磥恚�轉(zhuǎn)變年輕教師的育人觀念，提高教學技能才是今后教研工作的重點。

針對上述七個方面的問題，作為基層教育管理單位，我們深感責任重大。結(jié)合正在進行的學習實踐科學發(fā)展觀活動，進一步深化教育教學改革，推進素質(zhì)教育的全面實施已迫在眉睫�？茖W發(fā)展觀指出：社會的發(fā)展要堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。這一重要思想對指導教育的改革和發(fā)展具有重要意義。下面，

從“大聽課”的情況出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展實際，提幾點下一步工作打算。

一、繼續(xù)開展好“評級定位”活動。按照活動實施方案的要求，如果教師在此次聽課后，覺得自己所上的課沒有發(fā)揮好，對自己的評級定位不滿意，可以隨時向中校提出申請“復聽”，重新定位。各教師要認真反思自己的評定結(jié)果，運用新課程的理念審視自己的教學行為，針對中心校聽課組在評課時提出的建議，及時梳理，寫出個人教學整改方案，并依據(jù)方案認真實踐，通過一學期或一學年的努力，如教師自覺教學技能有所提升，可以向中心校提出晉級申請，中心校聽課組將進行“回頭看”聽課，根據(jù)聽課結(jié)果按照相關標準進行晉級或降級，并逐步對教師課堂教學的評定等級納入績效考核。在今后的工作中，我們將長期通過“評級定位”活動來促進教師教學技能的提升，進一步深入細化。

二、多渠道促使教師加強學習。時代在進步，社會對教育的期望越來越高，為了讓我們的教育做到與時俱進，適應人們對教育的需求，不斷加強學習，提高自身素質(zhì)是教師自主成長的首要任務。所以，我們要繼續(xù)在全鄉(xiāng)小學教師中開展好繼續(xù)教育“四個一”活動，按照教育局的要求，力爭每位教師擁有一至二本教育專著，為每一位教師的成長提供源頭活水，促使教師養(yǎng)成自我提高的學習習慣，最終達到提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

三、進一步將管理體制科學化。在科學發(fā)展觀的指導下，我們也發(fā)現(xiàn)當下的管理體制存在一些問題，制約了教育教學的發(fā)展。為使我鄉(xiāng)教育能又快又好地發(fā)展，改革和創(chuàng)新管理體制勢在必行。一是逐步淡化注重對教師教學結(jié)果的考核，轉(zhuǎn)向關注教師的工作過程。以后，教師的教學成績決不能成為對教師評價的唯一依據(jù)，在關注結(jié)果的同時更要關注課堂教學。二是淡化一些體現(xiàn)不出教師實際水平的考核內(nèi)容，如機械重復抄襲教案的數(shù)量、非重點教育刊物上發(fā)表的論文等。三是鼓勵教師積極參與課題研究。所謂課題研究，不是隨便參與學校的一個課題，抄寫兩篇論文，然后交上去評個什么獎之類的。其實這種課題的表面參與，對我們教學質(zhì)量的提高到底有多大的作用，教師可以捫心自問。我們鼓勵教師根據(jù)本班或本校實際情況，在新課程理念的指導下，圍繞如何提高教學質(zhì)量，自創(chuàng)課題，進行深化研究，并在一年兩年后取得實際效果。對做出卓有成效的科研成果或創(chuàng)造出切實可行的教學方法，我們將加以總結(jié)，出臺相關的方案，給予重獎，并將成果往上級推薦。四是在適當?shù)臅r候，我們將出臺“禁訂令”。為了讓新課程的理念落到實處，真正擯棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”，不準教師以任何形式征訂學生額外的教輔資料，逼迫教師走上課改的“梁山”。

附：教師課堂教學評價匯總表（摸底）

201*年12月10日

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