《做一個專業(yè)的班主任》摘記(一)

《做一個專業(yè)的班主任》摘記（一）第一章班主任的角色定位

一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。這也可以叫作自我暗示、自我角色引導(dǎo)。

今日要做好班主任，應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。（班主任職位不高，但想做好卻不那么容易。做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者”我以前沒有這樣的意識，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。）

第一節(jié)教育型的管理者

從某種意義上說，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力更重要。一位教師管理能力差，他有十分的知識也許只能給學(xué)生三分，另一位教師管理能力強(qiáng)，有七分知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。（中小學(xué)的教育是與教學(xué)緊密相連的，其實一個不做班主任的教師也應(yīng)該具有管理能力，能夠管理好自己的課堂，才能取得良好的教學(xué)效果。）

我們處理課堂上的偶發(fā)事件，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

我們當(dāng)老師的一定要記住，要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學(xué)生服服帖帖。

我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ�“非評比”一類的問題。思考題：請舉一個班主任工作中案例，具體說明教育型管理與單純管理的區(qū)別。課堂上有兩名學(xué)生因為小事大打出手，班主任當(dāng)即讓兩名同學(xué)回家“反省”，學(xué)生想要解釋，這位班主任說，先回家“反省”一星期，來了之后再說。等一星期后學(xué)生返校，班主任要求他們每人在全班同學(xué)面前作檢查，并交紀(jì)律保證金。

這位班主任的管理其實就是單純的管理。他在處理學(xué)生打架事件時，不是抱著教育學(xué)生的目的，而是簡單懲罰，沒有追究打架原因，更沒有讓同學(xué)們從中受到教育。而且他處理問題的方式也是粗暴武斷的，不能讓學(xué)生心悅誠服。如果是一位教育型的管理者，應(yīng)該首先問明兩名同學(xué)打架的起因，是平時積怨的爆發(fā)還是偶然爭端，是生活小事還是原則問題。弄清的原因才能有針對性地解決問題，否則表面上矛盾解除了，實際上隱患仍在，說不定什么時候他們還會打架。另外，也可以在班上讓同學(xué)們公開對他們打架進(jìn)行評議，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和班級的正氣。

第二節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

中小學(xué)的教育活動主查在教學(xué)中潛移默化進(jìn)行的，而不是在教學(xué)之外單獨進(jìn)行的。教育的主戰(zhàn)場是課堂，而在課堂上，你就是個教書的，你的教學(xué)角色和班主任角色攪在一起，無法分離。

教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐，班主任一定不要輕視自己“教書”的角色，一定要把這個角色演好。

班主任為什么越來越難當(dāng)？原因之一是班主任沒有當(dāng)年那么高的威信了。為什么沒有當(dāng)年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。

你別看傳媒來勢洶洶，它有一個致命的弱點：只有單向的傳播，沒有雙向的交流。再糊涂的孩子也知道，那里面是畫中人。老師對學(xué)生卻不是畫中人，他是觸手可及的活生生的人。如果教師能在課堂上扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而不是照本宣科的教參“二傳手”和“學(xué)習(xí)警察”，如果教師善于設(shè)計多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。

交往的吸引力常常超過傳媒，這是學(xué)校可以開發(fā)的重要資源。如果能在教學(xué)中搞許多符合少年兒童心理特點的、寬松的、自愿的活動，作為班主任肯定威信大增。

班主任必須同時扮演管理者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者兩種角色，但具體到應(yīng)對某一個教育事件，你要搞清你的主要角色，不可以拿某一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。（比如課堂上懲罰式的提問就是“德育的智育化”，教師不小心把自己的角色從管理者偷換成了知識傳播者，想用教書的姿態(tài)解決紀(jì)律問題。）

思考題：請舉例談?wù)勀鷮�教育與教學(xué)關(guān)系的理解。

在中小學(xué)，教育與教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，作為一個班主任必須既是班級的管理者又是學(xué)生學(xué)習(xí)班的指導(dǎo)者。在課堂上能夠吸引學(xué)生、感染學(xué)生，是班主任順利開展教育活動的一個必不可少的前提，如果一個老師連課都教不好，絕對不可能成為一個優(yōu)秀的班主任。但是具體到具體的教育事件中，班主任一定要把握住自己班鄧管理者的身份，不能簡單地把教育問題教學(xué)化。比如課堂上有學(xué)生不認(rèn)真聽講，你可以直接批評他，提醒他專心聽講，但是不要用突然提問的手段來讓他集中精力。不完成作業(yè)罰抄作業(yè)，罰站等現(xiàn)象則是“智育德育化”的表現(xiàn)。

第三節(jié)學(xué)生的平等對話者真正的對話應(yīng)以各自獨立為前提，進(jìn)行平等的交流和討論。對話的結(jié)果是整合，是求同存異，而不一定是“統(tǒng)一思想”。也就是說在真正平等的對話中，雙方都應(yīng)該是開放的，都認(rèn)真傾聽對方的想法，都隨時準(zhǔn)備改變自己，每個人既想影響對方，也想接受對方的影響，如此心靈才能真正的碰撞。（平等對話的原則應(yīng)該是彼此獨立、相互尊重、相互影響）

班主任要真正進(jìn)入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。他不但要有平等意識，而且要有學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。

思考題：請具體回憶您和學(xué)生的某次談話，自己分析一下，或者和同事們交流一下，這算不算是一次“平等”的對話？說明理由。

有一次班上一位女同學(xué)被男生罵作“雞”，她哭著鬧著要回家說什么也不肯上學(xué)了。班主任怎么都勸不住，讓我去做思想工作。這位女生是班干部，平時活潑開朗，和男生女生關(guān)系都處得很好，這次是她在自習(xí)課上維秩序，這位男生不聽就吵了起來，男生不肯屈服，口不擇言罵了起來。我找到這名女生，首先聽她講述事情經(jīng)過，她哭著說著，我仔細(xì)地聽著，她說一個女生被人罵這樣的話以后還怎樣在同學(xué)們面前抬頭啊。我說，我聽了也覺得很氣憤，同學(xué)之間怎么能這樣惡語相向呢？他是不是一貫這樣欺負(fù)女生？太不像話了。她說這個男生平時就是小毛病多一點，還沒有欺負(fù)過別人，今天不知發(fā)的什么神經(jīng)�？此�已經(jīng)不像開始那樣激動了，我說，這個男生犯了兩個錯誤，第一不該違反紀(jì)律還不聽從班干部管理，第二更不該用惡毒的語言罵同學(xué)。如果這事是發(fā)生在另一名女生身上，作為班干部，你覺得怎么處理比較合適？她一愣，好一會兒沒出聲，我也不說話，等她把事情想清楚。過了一會兒，她說，我不走了，我要洗清自己的罵名。我說，那我找他談?wù)劊�讓他公開給你道歉。她說，不用了，我自己的事我自己解決。我說，那好吧。聽班主任說這個女生找到男生談了很長時間，男生在班上公開向女生道了歉。

我一直覺得這是一次比較成功的談話，第一問題很好地解決了，也消除了根本矛盾。第二，學(xué)生明白了遇事應(yīng)該采取積極面對的態(tài)度。第三，談話中我沒有過過地給學(xué)生貫輸自己的想法，而是讓學(xué)生自己主動分析問題，解決問題。但是如果作為班主任，這件事的處理還不算完善，因為忽視了對這名男生的教育和對班上其他同學(xué)的教育。應(yīng)該讓男生從思想上認(rèn)識到無論什么情況下都不能隨意侮辱別人的人格。

第四節(jié)學(xué)習(xí)者

班主任自己都“厭學(xué)”，還怎么好意思責(zé)備學(xué)生“厭學(xué)”？

教學(xué)方法不過是一個教師自己學(xué)習(xí)方法的翻版而已。人們總是自覺不自覺地按自己的形象來塑造下一代，所以對一個教師來說，他怎么學(xué)比他怎么教重要得多。一個人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學(xué)習(xí)新東西，這正是真正的學(xué)習(xí)者的思維特點之一批判性。

許多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，與教師本人對所教學(xué)科興趣不濃大有關(guān)系。

如果教師比學(xué)生帶著更多的問號走上講臺，其實對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利，因為學(xué)生首先要學(xué)的就是教師對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教師要有雙重身份：學(xué)習(xí)者和“讓學(xué)”者。教師有兩項任務(wù)：自己學(xué)習(xí)和讓別人學(xué)習(xí)。兼有這兩套本領(lǐng)才是真正的教師，而前者是后者的基礎(chǔ)。

啟示：作為一個教師，一定要熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這不僅是為了在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生一個榜樣，而且更應(yīng)該是出于不斷提升自我，使自己處于教育教學(xué)工作中更高一層境界的考慮。只有教師站得高了看得遠(yuǎn)了，才可能給學(xué)生以更高更遠(yuǎn)的指引，學(xué)生才可能從教師那里學(xué)到更多學(xué)科的和人生的知識與教益。

第五節(jié)心理工作者

心理治療的方法側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己認(rèn)識自己。心理治療要求教師作風(fēng)更民主、更平等。

如果一位新時代的班主任心目中完全沒有“心理工作者”的角色意識，他就會做錯很多事情而不自知，這還不算，他可能會發(fā)現(xiàn)他的老辦法越來越不靈，學(xué)生不買他的賬，而懂得心理學(xué)的其他班主任則能比較輕松地解決問題。

心理學(xué)不等于教育學(xué)，我們也不是心理學(xué)家，把心理學(xué)“教育學(xué)”化，吸收其有用的東西為教育服務(wù)，是我們的艱巨任務(wù)。

心理治療也不是萬能的，不可以把它的作用夸大。心理治療常常不能速效，有時則沒有效果。心理治療只是給我們提供了一種新的武器。

啟示：做心理工作者，對很多班主任來說，都是一個挑戰(zhàn)，在平時的教學(xué)中很少聽說有誰能從心理學(xué)的角度仔細(xì)對學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)。如果細(xì)想想很多時候，只要老師能摸清學(xué)生的心理特點，對學(xué)生的錯誤從心理學(xué)的角度入手進(jìn)行針對性的治療，效果肯定比單純的思想教育要有效得多。我讀過的書籍中還沒有心理學(xué)這方面的，以后要補(bǔ)上這一課，學(xué)會做一個心理工作者。

思考題：請拿出一個教育案例，說明用傳統(tǒng)思路怎樣做，用“心理工作者”的思路又怎樣做，說出二者的區(qū)別。

（這道題不能做，因為我現(xiàn)在還不是合格的“心理工作者”以后補(bǔ)上。）第六節(jié)家庭教育指導(dǎo)者班主任如果沒有指導(dǎo)家庭教育的本領(lǐng)，工作就會遇到重重困難，有的甚至就干不下去了低水平的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子實在太難教了，而現(xiàn)在這種孩子比例越來越大！美國心理學(xué)家哈森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母�！笨梢娙绻麤]有相當(dāng)水平的家庭教育做基礎(chǔ)，任何一個國家的學(xué)校教育都不會有多大成績。

過去的“代溝”也沒有現(xiàn)在明顯，親子矛盾也沒有現(xiàn)在尖銳。事實在教訓(xùn)我們，過去的一套有些有管用了，有些用處不大了，有些你不用還好，用了反而更壞。

班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到馬家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應(yīng)對目前的社會狀況。

家庭教育個案指導(dǎo)過程：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。2、提出假設(shè)，初步鎖定問題。3、找出學(xué)生問題和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系。4、對家長的教育權(quán)威和教育能力進(jìn)行評估。5、制定初步干預(yù)措施。6、在實施過程中檢驗診斷是否正確。

我們不能要求每個班主任都成為指導(dǎo)家庭教育的專家，但是起碼都應(yīng)該具備一些基礎(chǔ)知識，能夠在一定程度上進(jìn)入“家庭教育指導(dǎo)者”角色。

啟示：指導(dǎo)家庭教育是現(xiàn)在學(xué)校教育尤其是公辦學(xué)校教育的一個真空地帶。班主任與家長的接觸一般都是學(xué)生在校犯錯，請家長來共同批評，甚至是批評責(zé)怪家長，而到底應(yīng)該怎樣教育孩子，班主任是不會給出具體的指導(dǎo)意見的。在《做最好的班主任》中李鎮(zhèn)西老師對于怎樣和家長進(jìn)行溝通交流做了具體的指導(dǎo)，有很多方法都是可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的。但原則是一切為了學(xué)生的健康成長，而不是和家長一起一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第七節(jié)班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象

班主任要扮演這么多角色，每一個角色都很重要。心理學(xué)家稱班主任的角色是“彌漫性”的。班主任的角色模糊可以分成兩類：一類是班主任本人對某種角色缺乏認(rèn)識，不知道自己還有這樣一種角色任務(wù)，沒有這樣的自我期待，這是一種角色缺失。第二類是班主任知道自己該扮演某種角色，能自覺扮演，但是他對這個角色的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，或者不知道這個角色的內(nèi)涵已經(jīng)因時代不同而發(fā)生的變化，他還在堅持原來的角色內(nèi)涵，這也會造成他的自我期待與班主任工作客觀需要的落差，形成角色模糊。

班主任連自己該扮演的角色都不清楚，若明若暗，模糊一片，在其位而不知該謀何政，糊里糊涂干工作，心情肯定好不了。角色模糊其實是一種盲目性，班主任只有克服盲目性，增強(qiáng)自覺性，下決心搞清現(xiàn)代教育對班主任的角色要求，一步步進(jìn)入角色，才能成為一個有水平的、快樂的班主任。在實際工作中，常常要求班主任迅速從一種角色轉(zhuǎn)換到另一種角色，這時班主任必須善于控制自己的思想感情，機(jī)動靈活地選取適當(dāng)?shù)慕巧�。角色轉(zhuǎn)換是一種教育機(jī)智，是需要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，提高角色變換能力，也是班主任的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟示：班主任在不同的情況下要扮演不同的角色，課堂上是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，面對家長是家庭教育的指導(dǎo)者，學(xué)生出現(xiàn)心理問題是又是心理工作者，處理班級事務(wù)是管理者。這么多角色集中在一個人身上難免力不從心，難免角色模糊和角色沖突，但做主班主任，就應(yīng)該有能力隨時調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境，靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色。但角色轉(zhuǎn)換最不容易，如果沒有高超的教育技巧和教育智慧，往往會使自己處于尷尬的境地。解決這種矛盾的方法只有一個：學(xué)習(xí)。要想成為一個優(yōu)秀的班主任，無論到什么時候都不能忘記學(xué)習(xí)。不光要學(xué)習(xí)，還要在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)。

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