小學自主識字能力研究課題總結

小學自主識字能力研究課題總結

俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養(yǎng)學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：。

一、創(chuàng)設課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導學生回憶或創(chuàng)設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內(nèi)的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

二、利用聯(lián)想、兒歌、字謎和故事來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結，指導學生學習運用。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左邊三點水，喝水要用‘口’，‘喝’字左邊是個口”學生就是在這一個個口決，兒歌，字謎甚至是一個小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識字能力得到了相應的提高，學習的處信心也隨著增強。三、揭示漢字的結構規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

四、組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動�；顒觽戎赜谝詫W生的識字活動為中心，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。比如組織一場識字比賽，采用競賽的方法來激發(fā)學生的學習生字的興趣，首先把學生分組（可分為男、女生兩組，也可按座位分成四組或按學習小組進行分組），然后讓學生討論，自學生字，最后進行比賽，看哪個小組的學習讀得對，記得清，錯誤多的組為輸者，要給大家表演一個小節(jié)目。小學生都有好勝心，他們都不愿輸給別人。因此，學生在自主識字的過程中就更認真，識字速度加快了，準確率也大大提高了。

五、拓展延伸，鞏固識字效果。識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。首先，增大課外閱讀量，讓學生訂一些刊物，安排時間讓學生閱讀，因為閱讀能使學生嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率。其次，鼓勵學生多留意生活中的事物，積累漢字。再次，鼓勵學生動手做一些識字卡片，在同學中進行交流。這樣，不僅拓寬了識字渠道，而且學生在不覺負擔中認識和鞏固了生字。

總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養(yǎng)，增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。

擴展閱讀：自主識字結題總結(1)

《農(nóng)村小學小班額學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究總結

201*.7

《農(nóng)村小學小班額學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題是根據(jù)農(nóng)村小學小班額低年級學生識字特點提出的。由于班級人數(shù)少，有利于教師在課堂教學過程中面向全體學生，有利于教師針對學生的個體差異進行個別輔導。但是，農(nóng)村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，教學效益不高。我們對許多教育理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對學情的教學設計；處理三維目標心中無數(shù)；課堂形式浮華，因此，農(nóng)村小班額小學語文課堂教學仍存在著雜、亂、華、死的弊端，學生的識字能力急待提高。

該課題自201*年申報、立項以來，得到了上級領導的關心和支持。課題組負責人和課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，認真學習了“新課程標準”、“課題實施方案”以及有關識字方面的資料。課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗,完成了課題計劃任務,現(xiàn)將課題研究工作進行總結，以求共同探討，完善和提高。

課題研究的具體做法。

接到課題，校領導非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領大家認真學習課題實驗研究方案，使課題組成員既了解了總課

題的研究目標，同時對學校承擔的子課題研究任務有了進一步的認識。課題推進會，使全體成員統(tǒng)一了思想，進一步明確了課題研究內(nèi)容、目標及今后的研究方向，明確了開展該項課題研究不僅能夠促進小學識字能力的提高，更有利于學生語文能力的發(fā)展，學生語文素養(yǎng)的提高。自此以后,課題組成員在組長的帶領下,依據(jù)課實施計劃有序地進行了認真實施。通過教學實踐，不斷反思，在識字教學中，已初具規(guī)模。各位教師能結合小學生識字特點，自身教學風格，開展生動有趣的識字活動，識字小報、識字比賽等活動受到領導好評，取得較好效果。同時，課題組教師積極參加了識字教學研討課活動，每學期每人一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。

課題組教師積極參加校本培訓活動，例如教師論壇，課題研究交流會等，大家把自己實踐中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業(yè)務理論培訓，自學識字教學理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們識字課堂教學即生動又有實效，較好地激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率。極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步。

1、組織參與實驗的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對相關的教科研理論、課題研究方法等進行了培訓。聆聽了同江教科研領導關所長專題講座，講座主題為《教育科研課題的研究方法》、《淺析農(nóng)村小學小班額語文課堂教學》。課題組組長劉曉華組織課題組教師學習了《影響

語文課堂教學效率的因素及對策》、《提高評議課堂教學效率的八大因素》、《科學恰當?shù)倪\用教學策略》、《形式多樣，巧用媒體，激發(fā)求知欲望》。明確了研究的方向和主要內(nèi)容。要求課題組成員除認真記筆記外，每次學習都要結合教學實際寫一篇體會。為課題研究打下了堅實的理論基礎。

2、實驗前期，對學生、家長、教師進行了調(diào)查問卷，總的來看，學生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法。識字教學僅僅是你教我學。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。

3、召開課題組研討會，及時交流課題的研究進展情況。在實驗中我們采用點面結合的形式，每學期內(nèi)至少舉辦一場定期研討活動。進行多次不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在培養(yǎng)學生自主識字興趣方面傾全力。全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

4、開展豐富多彩的識字活動，激發(fā)學生識字興趣。識字小報、識字袋、識字比賽、識字醫(yī)生等活動調(diào)動識字的積極性、主動性。借

助各種直觀手段，創(chuàng)設有利于兒童感知、啟迪兒童思考、引導兒童聯(lián)想、激發(fā)兒童興趣的具體形象且富于情感性的識字小報促進兒童主動地通過視、聽、動手結合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。得到領導的好評。

5、優(yōu)化閱讀教學結構，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在課堂教學中，初讀環(huán)節(jié)，把好語音關；在學生讀熟、讀順的基礎上，結合語言環(huán)境理解字意，為運用打好基礎；教給方法，記憶字形，開展識字游戲，多渠道、多途徑引導兒童識字，設計各種課型，形成體系，激發(fā)識字的興趣。

6、在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道。

在學校和班級中創(chuàng)設識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志、同學的姓名等；讓學生把識字與美術相結合，課下讓學生檢廢舊包裝袋，讓學生剪字貼畫，豐富識字袋的內(nèi)容，在班內(nèi)交流欣賞，激發(fā)學生的識字熱情。

7、鼓勵在家庭中在社會中識字。

利用家長會，大力宣傳生活識字的重要性，與家長密切配合。在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多地識字。

8、鼓勵課前預習，培養(yǎng)自主識字的意識

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模

樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養(yǎng)成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。

取得的成績1、理論收獲。

在研究過程中，教師更加明確了學習過程中學生的主體地位，讓學生自主學，讓學生充分說，讓學生大聲讀，讓學生自由寫；在研究過程中，教師還通過各種途徑學習了小學識字方法，指引自己更好的挖掘文本，幫助自己更充分的備課，更好指導學生自主識字。

2、情感收獲。

通過識字小報，識字游戲，校內(nèi)外識字等活動，學生識字更加輕松，學生對識字有了親近感，使學生感到識字無處不在，拉近了識字與學生的距離。學生越來越喜歡識字了。教師在教學中也收獲了學生的快樂和成長。

3、學習實踐收獲

各班基本形成一套自主識字的流程�；�本步驟為：

（1）以組長為小老師的形式，點名讓組員舉手說生字中應該注意的拼音

（2）說生字如何記憶（學生用加一加、減一減、換一換、說部首、猜謎語的識字方法），

（3）說生字如何組詞，每字組二到三個詞（4）說生字在田字格中如何寫

（5）組長對組員進行聽寫

各班基本形成一套小組匯報的語言組織模式。

其主要語言組織為：我匯報的是個（）字，我知道它的拼音是（），它的拼音要注意（）；我是這樣記住這個字的（）;它的筆順是（）；我知道給它組詞（）。老師肯定他的匯報后，他接著帶讀：請大家跟我讀一遍（）。

各班的識字學習能力有了明顯的提高，學生的學習興趣也有了明顯的提高，生字教學不再是那么枯燥無味了。

存在的不足

各班基本放手讓學生自主學習生字，而且學習的效果還不錯。但基本上都存在一個共同的問題，就是學生匯報的效果不好。主要表現(xiàn)為匯報的形式單一，語言的表達不流利、沒有自信，大部份的學生還是在聽的狀態(tài)，沒有激發(fā)出學生表達的欲望。

老師會在不斷出現(xiàn)的失敗中失去信心，一不小心放松一下，效果又會倒回到以前，如此周而復始，學生感覺也亂了，老師也感覺煩燥，所以恒心很重要。

似乎小組合作都要有激勵措施。有時覺得學生到底是因為得到知識而喜悅還是因為那個獎品。所以如何讓學生回到學習語文的真正樂趣還是我們應該探索的。

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