《多元化識字教學》課題研究規(guī)劃Microsoft Word 文檔

《多元化識字教學》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

1、在新的教學理念下，小學識字教學的教材編排主要表現(xiàn)出識字量大而集中的特點。語文課程標準要求九年義務(wù)教育階段“認識3500個左右漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”其中要求第一學段（1~2年級）“認識1600~1800個，其中800~1000個會寫。”新的課程標準為小學階段的識字教學提出了新的挑戰(zhàn)。

2、目前小學階段的識字教學具有認識不足和方法單調(diào)的弊端。在認識上，一方面教師只把識字看做目標，而沒有顧及學生的興趣以及知識的拓展，另一方面，識字僅拘泥于課本，沒有聯(lián)系生活，沒有讓學生獲得體驗。在方法上，識字教學的方法簡單枯燥，激發(fā)不起學生的學習興趣，教師一覽包干，沒有體現(xiàn)自主學習的特點。

鑒于以上背景，本課題研究的目的在于使識字教學從理念到方法，從教材到生活，包括主體和主導的角色等都要有一個值的轉(zhuǎn)變。

二、研究的內(nèi)容

識字教學的各個角度、各種因素、各個層面，包括從教師到學生、從教材到感悟、從課堂到生活、從目的到方法等等。

三、研究的目標

1、通過研究，讓教師充分明確小學階段識字教學的目標和任

務(wù)，在教學中做到有的放矢。

2、通過研究，讓教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，對識字教學有一個全面而科學的界定。

3、通過研究，提高教師教學業(yè)務(wù)水平，使其在識字教學中出新法、創(chuàng)新招，改變過去識字教學課堂較為死板的局面。

4、通過研究，使識字教學真正突顯主體的角色地位，使識字教學變被動識字為自主學習。

5、通過研究、使教師在識字教學中真正關(guān)注學生，注重激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

6、通過研究、使教師在識字教學中多角度、全方位地整合各種因素、各種資源、各個環(huán)節(jié)，做到識字教學真正體現(xiàn)從課堂到生活、從教材到技巧、從工具到感悟、從知識到創(chuàng)新的全面延伸。

四、課題的假設(shè)

我們的課題研究以《語文課程標準》小學階段的識字目標為根本目的的。我們將辯證吸取教育文獻典籍的精髓作為研究的理論指導，以學生主體的思維特點和發(fā)展規(guī)律為前提，注重整合雙邊關(guān)系和各種因素，聯(lián)系實際，精心設(shè)計情境和個案，全面分析，認真總結(jié)，分階段進行，螺旋式推進。我相信，我們的研究一定會取得可喜的成果。

五、研究的思路

本課題的研究沿著“總結(jié)過去，找出不足→學習文獻，理論先導→設(shè)計情境，分析個案→階段總結(jié)，把握得失→深入研究，

層層推進”的思路展開。

六、研究的方法

1、文獻先導法：充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，查閱和學習相關(guān)的文獻資料，對其進行分析和提煉，把有用的理論和經(jīng)驗用于指導這次研究。

2、創(chuàng)設(shè)情境分析法：在研究中，通過有計劃地設(shè)計情境教學、開展觀摩教學等活動，對活動進行全面認真的分析研究，去其糟白，取其精華，進行推廣應(yīng)用。

3、觀察分析法：在課題研究期間，全方位關(guān)注識字教學，對過程中所表現(xiàn)出來的比較典型的個體和群體進行認真的分析和研究，從特殊上升到一般，找出識字教學的規(guī)律性。

4、分階段總結(jié)推進法：課題研究進行一個學年，每半個學期進行一次小的總結(jié)，一學期結(jié)束后來一個較大的總結(jié)，每一次的總結(jié)將成下一個階段研究的依據(jù)，這樣層層深入，研究結(jié)束后進行全面總結(jié)，寫出詳細報告，推廣先進經(jīng)驗。

七、研究的預(yù)期成果

這一次的課題研究是經(jīng)過課題組周密的論證、精心的規(guī)劃才全面展開的，我們堅信，課題研究一定會取得豐碩的成果。教師的觀念一定會轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)一定會提高，學生的角色一定會擺正，識字教學的方法一定會更新，識字教學的課堂一定會活躍，學生識字的興趣一定會提高，學生識字的學習一會輕松，學生識字的能力一定會增強，總而言之，識字教學將會在各個環(huán)節(jié)、各

個層面都得到拓展和延伸。

擴展閱讀：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點�！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！薄白寣W生體驗到識字的快樂�！闭n堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ�《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》三、課題研究實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望�！倍�“學習興趣是學習活動的主要動力�！彼麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

五、課題研究的目標通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應(yīng)為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象小學1-3年級（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：201*年9月到201*年9月2、具體步驟：

第一階段：201*年9月至201*年12月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：201*年3月至201*年5月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

第三階：201*年6月至201*年10月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：201*年10月至201*年12月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學活動設(shè)計等。2、學生的作業(yè)等

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