提高學(xué)困生識字寫字能力的研究計劃

提高學(xué)困生識字寫字能力的研究計劃

一、課題研究的前景：

在教學(xué)實踐中，往往為了抓教學(xué)質(zhì)量，老師們都是在搞題海戰(zhàn)術(shù)，重點強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等。很少給學(xué)生自主探索及書寫的時間，學(xué)生考過試就什么也記不了了，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們能自覺學(xué)習(xí)，每天能按時完成老師的作業(yè)，還能抽出一點時間來練練字，而對沒自覺性的同學(xué)，他們就做一天和尚撞一天鐘，到頭來，在識字與寫字這一塊搞不好，隨之而來的閱讀與習(xí)作就沒招了，我對我們學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每個班能自覺學(xué)習(xí)的只有五分之二，而其他五分之三就是混日子的，這些孩子低年級時識字基礎(chǔ)不牢固，到中高年級就失去了學(xué)習(xí)的信心，有些孩子到五六年級了，還只有一二年級的基礎(chǔ)，我想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，必須從關(guān)注學(xué)困生入手，而最好的辦法就是從識字與寫字開始。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的對象三年級學(xué)生（二）研究預(yù)期目標(biāo)

1、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。2、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。3、充分利用好每周的一節(jié)寫字課，加強學(xué)生寫字姿勢的強化，指導(dǎo)書寫鋼筆字、初步引入毛筆的練習(xí)。

（三）課題研究的主要途徑識字

1.課堂內(nèi)識字2.生活中識字3.活動中識字4.體驗識字成功寫字

1、課堂內(nèi)練習(xí)2、課外練習(xí)三、課題研究的假設(shè)與理論依據(jù)（一）假設(shè)

柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛檎Z文教師，更需要重視識字教學(xué)。試想這些孩子連字都不認(rèn)識，你怎么讓他去閱讀課文，怎么去寫作文呢？

（二）理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能。學(xué)習(xí)書法重在書寫實踐，要落實學(xué)生的書寫時間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一次書寫實踐，教師并加強指導(dǎo)。

四、課題研究的思路與方法（一）研究思路

1、首先必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生識字的多元化，激發(fā)學(xué)生積極主動地去識字寫字。

2、在課堂內(nèi)、生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生主動從多種渠道識字的能力。在識字教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力。（二）研究方法

調(diào)查問卷法：運用于課題研究的準(zhǔn)備階段。再在課題實施過程中，采用問卷、了解等方法，及時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。在研究中不斷反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論高度。學(xué)生互幫法：找出班級中優(yōu)秀的學(xué)生對這些學(xué)困生進(jìn)行幫扶，要求：可以是娛樂識字，可以是在校園內(nèi)外隨機識字，方法多樣化。

教學(xué)資源輔助法：教師要充分利用學(xué)校的資源，找一些漢字演變過程或象形字的圖片讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生加深印象。

五.課題研究的步驟研究的步驟

1、課題研究時間：201*年9月到201*年7月2、具體步驟：

第一階段：201*年9月至201*年10月（1）確定課題方案，明確研究方向。（2）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)理論，教學(xué)實踐。（4）整理相關(guān)資料。

第二階段：201*年11月至201*年12月（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索在識字寫字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。（2）善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過召集學(xué)生座談、測試等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階：201*年1月至201*年5月通過擬寫研究報告，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：201*年6月至201*年7月（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）擬寫課題案例、論文

六、預(yù)期研究成果成果名稱學(xué)生當(dāng)前的識字方法學(xué)生對識字教學(xué)的看法學(xué)生的識字寫字現(xiàn)狀的調(diào)查和分析書法比賽，識字比賽等實踐操作，獲取第一手材料識字寫字經(jīng)驗交流會提高學(xué)生識字寫字能力的經(jīng)驗

研究報告經(jīng)驗總結(jié)201*、1-5201*.6-7201*.11-12成果形式調(diào)查報告完成時間201*.9201*、

擴展閱讀：雙語低年級學(xué)生寫字識字能力研究課題方案

“培養(yǎng)雙語班低年級學(xué)生識字寫字能力的研究”

課題方案

一、問題的提出

新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)�！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫一手漂亮的漢字，還要讓學(xué)生在書法的教育中學(xué)會做人的道理。

我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村雙語學(xué)校，共有雙語班6個，學(xué)生近200多名，均為少數(shù)民族學(xué)生。其中很大一部分學(xué)生自幼生活在比較閉塞的壞境里，沒有學(xué)習(xí)漢語的大壞境，再加上大多都是在民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)和純民族班里學(xué)習(xí)，在漢語聽說及認(rèn)讀方面的積累甚少，交際能力較低，尤其是一部分學(xué)生沒有接受學(xué)前教育，長期只用母語交流，學(xué)漢語非常吃力，不要說說漢語，就連基礎(chǔ)的漢語都聽不懂（主要表現(xiàn)在低年級），更何況認(rèn)字寫字了。另一方面是由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平有一定差距，雖然在教學(xué)中滲透漢語識字寫字教學(xué)，但由于教者不得法，教師教學(xué)行為、教學(xué)策略不足，忽視對學(xué)生進(jìn)行識字寫字方法的培養(yǎng)，一味盲目地讓學(xué)生寫，不注重對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，忽視學(xué)生識字寫字能力的目的性，從而直接導(dǎo)致學(xué)生識字寫字能力弱。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。在我們學(xué)校這樣的氛圍下，結(jié)合我校雙語教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，進(jìn)一步進(jìn)行研究探索，我校雙語教學(xué)能更上一個新臺階。二、文獻(xiàn)綜述

小學(xué)語文教學(xué)改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學(xué)語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字等多種多樣的識字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計，目前有定稱的識字教學(xué)方法三十多種。這些識字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語文教科書識字寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學(xué)存在著認(rèn)識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學(xué)運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，將原有的識字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學(xué)操作性更強的切實有效的識字寫字教學(xué)方法,提高識字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對于學(xué)生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字等提高實際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識字教學(xué)要注意兒童心里特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容1、研究目標(biāo)：

（1）探索識字寫字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

（4）端正實驗校教師對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。2、研究內(nèi)容：

（1）圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。。

（2）利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。

（3）養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

（4）鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點，貫穿于整個小學(xué)階段。每個學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點。因此，我們精心組織全體語文老師，進(jìn)行集體備課議課，要求全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識字寫字的習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。四、研究方法（一）研究對象

根據(jù)我校的實際情況，綜合低年級學(xué)生的狀態(tài)，以現(xiàn)一、二、三、四年級為研究主體。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：通過深入學(xué)生、老師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，弄清當(dāng)前我校低年級語文課堂教師識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)有識字資源、識字心態(tài)和識字能力，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學(xué)生的自主識字的愿望，提出合理實用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性的研究，以此實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)性和實效性。

2、行為研究法：以低年級班級為單位，開展識字的實踐活動，如生字卡展示、讀標(biāo)牌、猜字謎等活動，在活動中調(diào)研，跟蹤部分教師的課堂教學(xué)。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把組內(nèi)成員的研究結(jié)果及時交流匯總，適時調(diào)整系列活動的進(jìn)程。

3、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。對其進(jìn)行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)外識字活動、提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的識字規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗和研究的基礎(chǔ)上，隨時積累材料，在與教師和學(xué)生的交流溝通中探索有效舉措，總結(jié)得失，找到更為科學(xué)合理的策略。

5、個案法：觀察記錄特殊學(xué)生識字習(xí)慣、識字能力的縱向變化情況，與整體趨勢比較，具體問題具體分析，適時調(diào)控。

6、測驗法：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生的識字情況做隨堂測驗和周期測驗，掌握學(xué)生的真實水平。不求一次通過率，在多次多層次的測驗中保證學(xué)生的最低識字量。

五、小課題研究的組織與實施（一）課題成員幾分工課題負(fù)責(zé)人：實驗教師：

（二）實施步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（201*年3月）提出課題，設(shè)計方案階段

1、加強學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。研讀教材，收集與學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生聽力方面的理論與書籍。

2、分析現(xiàn)階段學(xué)生識字寫字能力及出現(xiàn)的問題。

3、制定研究計劃，商討實施步驟，撰寫課題方案，申報立項。第二階段：實施階段（201*年4月～201*年4月）進(jìn)行研究，具體實施階段1、每學(xué)期舉行校級1～2次大型課題研討活動，做有關(guān)“培養(yǎng)雙語班低年級學(xué)生識字寫字能力”方面的專題培訓(xùn)，每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課。

2、結(jié)合“集體備課”“同課異構(gòu)”，分析、討論一些常用的識字寫字方法，探索運用不同識字寫字方法的利、弊，提高學(xué)生識字寫字的興趣�？偨Y(jié)出多種培養(yǎng)有效的識字寫字能力的方法與途徑，以提高學(xué)生的識字寫字能力，并選取其中幾節(jié)課，形成個案分析。

3、加強案例設(shè)計和收集，及時反思、交流。

第三階段：總結(jié)階段（201*年4月～201*年4月）成果匯報，總結(jié)階段。

主要任務(wù)是運用抽樣測試法、經(jīng)驗總結(jié)法，進(jìn)一步歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進(jìn)行反復(fù)驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。1、抽樣測試，提煉方法。

2、匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。（論文、案例）六、完成本課題研究的保障措施

1、整個團(tuán)隊具有理念融通，合作共進(jìn)的良好氛圍。

2、參加本課題的成員大多數(shù)都是學(xué)校骨干教師，漢語能力和教科研能力較強，學(xué)習(xí)主動，積極努力。七、預(yù)期研究成果（成果形式）1．小課題結(jié)題報告；

2．教師教學(xué)公開課、教師論文、教學(xué)案例。（匯編成果專集）

坎爾孜中心�！芭囵B(yǎng)雙語班低年級學(xué)生

識字寫字能力的研究”課題方案

奇臺縣坎爾孜中心學(xué)校語文組201*.3.21

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