小學概念主題式綜合實踐課程網絡培訓總結

小學概念主題式綜合實踐課程網絡培訓總結

小學概念主題式綜合實踐課程網絡培訓班的學習是短暫的，但它是對一門新課程有了一定得認識，了解了小學概念主題式綜合實踐課程的課程背景、課程來源、課程的理論支持、課程的開發(fā)程序和方法、課程的內容安排、課程的教學策略、課程的教學技術支持、教學評價等等。培訓班的學習是艱苦的，但培訓班里的收獲是實在的，通過培訓使我充分體會到這門課程的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。所以，本次網絡教研活動促進了新課程的進一步開展。而且在活動中我深刻的發(fā)現(xiàn)網絡教研的三大優(yōu)勢

下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：本課程的課程宗旨是學會生活，學會學習。本課程的課程內容：

一、該課程體系共選擇了一百個兒童熟悉的日常生活概念。具體的：如米、錢、樹等；抽象的：如生命、衛(wèi)生等。

二、在每一項圍繞核心概念所形成的課程中設計了九大領域：概論領域、環(huán)境領域、使用領域、科學領域、社會文化領域、經濟與生產領域、管理領域、人自身領域、道德領域。

三、在每一個領域中，選擇了與核心概念相關的若干個概念。在九大領域中，這些概念一共有36個。對每一個概念的理解，最終使學生對核心概念的內涵形成具體的理解和認識。

四、將該課程名稱確定為概念主題式綜合實踐課程。課程內涵：引導小學生生成某一概念，或實現(xiàn)對某一概念的理解；課程途徑：主題式綜合實踐課程。

五、該課程的教學具有獨特的教學策略和教學方法。六、一百個概念主題式綜合實踐課程中一個核心概念所構成的一項概念課程由一所學校研究和開發(fā)。

七、每一個核心概念課程的教與學都建立教學資源庫，組成教學共同體。八、將某項概念課程初步設計為適合于低年級、或中年級、高年級學生的綜合實踐課程。九、目前已開發(fā)成熟的概念課程有《汽車》，《漢字》、《手》、《家》等。

本課程的課程評價理念：

本課程的課程宗旨是學會生活，學會學習。小學生學習力的提升是學生學會學習的具體目標，交往和做事是學會生活的具體目標。

學生評價標準：追求學生學會學習。學會生活的達成度：我知、我想、我會。我知：通過綜合實踐活動，我了解和知道哪些書本知識、社會知識和做人、做事的道理。我會：學會觀察、想象、思考、動手嘗試、反思、總結歸納等。學會基本勞動技能，學會與不同的人溝通交流。

我想：在綜合實踐活動中，對某項知識和技能產生了濃厚的學習興趣，并愿意在課后繼續(xù)探索學習；同時，我對了解他人、了解社會、了解自然奧秘產生了強烈的興趣。

本課程的教學策略：

教學策略主要通過以下四個步驟來實現(xiàn)：一、布置和安排學生的課前準備；

二、教師虛擬創(chuàng)設出相關學習事件及其情境，學生的思維在現(xiàn)實與想象中穿梭；

三、學生對所獲得的感性認識進行思考，對相關概念形成新的理性認識，從而實現(xiàn)兒

童認識能力的發(fā)展。

四、教師設計思維導圖的形式，引導學生的學習興趣延伸和遷移的路徑和方向。在課堂教學中重要的關鍵策略：

一、課前和課中：達成學生經驗的準備、積累和改造。教師要引導學生進行相關的社

會生活實踐與勞動，準備大量的感性經驗，并進行一些獨立的學習與思考。二、課中與課后：實現(xiàn)概念的生成和思維的延伸。

三、虛擬與真實：實現(xiàn)快樂的教學課程。教學環(huán)境包含有外在的物質環(huán)境和課堂教學

的心理環(huán)境。學生學習興趣的激發(fā)依賴于課堂環(huán)境的創(chuàng)設。1、該課程教學要基于特定的情境來展開；

2、本課程所創(chuàng)設的事件情境是一種有意義的情境；3、本課程所創(chuàng)設的事件情境還是一種有趣味的情境；

4、本課程所創(chuàng)設的事件情境不僅僅是一種讓學生感受的情境，也是讓學生在學習過

程中不斷探索的情境；

四、多感官參與：學生達到高效的學習效果。

五、抽象與具體：教師和學生經歷一次次思維訓練。六、經驗與概念：師生認識水平的提升。本課程的課程研發(fā)模式:

本課程的課程研發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專家、校長、教科室主任、骨干教師、教師團隊。

課程專家：是課程研制的發(fā)起者，他要關注課程的教育宗旨、理念、內容和課程的框架、課程實施以及教學策略、教學模式的設計、教師用書和學生用書的藩籬、課程資源……課程專家是思想者、指導者、組織者、設計者、宣傳者。

校長：是教育資源人、財、物的擁有者，是開展本項活動的重要支持者。他組織人員確定適合本校的核心概念、選擇骨干教師參與研制、提供研發(fā)的資金和時間保證，提供教師考核和評價制度……

教科室主任：是將專家的理念和校長的意志結合在一起貫徹執(zhí)行過程研制的最重要人物。可以說是所在學校中隊該課程研制認識最深刻的一位教師，是該項課程的研制者，教師們的指導者、幫助者，也是研發(fā)進度、質量的組織者和管理者。他的能力一定程度決定該課程研發(fā)的成功與否。

教師骨干是該課程研制最重要的保證。

教師團隊：首先要引導他們成為一名學習者，再成為參與者。

本次培訓采用的是網絡培訓的形式，我覺得這種形式有這么幾個優(yōu)點：1.時間靈活機動安排

在暑假中網絡學習讓我們可以自由安排時間，可以提高學習的興趣和學習的效率。2.大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)學習根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠實現(xiàn)異步、同步相結合的更加以人為本的教研。

3.在網絡環(huán)境下，每一個網上學習者都可以針對研討的內容隨時利用網絡暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。

此次的學習，形式多樣，讓我最感興趣的是在網上與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

擴展閱讀：小學概念主題式綜合實踐課程網絡培訓學習心得

小學概念主題式綜合實踐課程網絡培訓學習心得

“概念主題式綜合實踐活動課程”是正在開發(fā)的新課程，是和以前我們所教學有著本質不同的課程。經過本次學習，我們知道“概念”，即思維的細胞，知識結構的基點�！案拍钪黝}式綜合實踐活動課程”，就是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，以活動為主要形式，在一系列考察、實驗、探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和生活，進而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現(xiàn)實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。

這兩者之間相同的地方：

1、都是綜合實踐活動課，都離不開動手、實踐；

2、都是對知識的理解和實際運用，他們都來源于生活，最終必將指導生活；3、都是綜合能力的培養(yǎng)。

概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，概念主題式綜合實踐課程與教學，有系統(tǒng)的理論支撐，有系統(tǒng)的課程框架、有效教學模式和方法。

第二，本課程力圖在每一節(jié)課中，都能實現(xiàn)研究性學習、勞動技術和信息及時的有機結合。

第三，概念綜合實踐課，不僅關注教學過程中學生的快樂學習、實踐體驗，而且還關注學生的思維能力、認識能力的提升、關注學生認知結構的生成與發(fā)展，使學生豐富生活經驗，提升思維能力，學會生活，而且還能學會學習。

第四，概念綜合實踐課的教學活動，包括課前、課中、課外相關系的三個環(huán)節(jié)的活動。第五，概念綜合實踐課，提倡讓小學的所有教師都有機會，有能力教授綜合實踐課程。

另外我覺得概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異還體現(xiàn)在：

1、從內容上看：概念主題式綜合實踐課程是在一個主題下和各種活動，而實踐課程不一定是一個主題；

2、從教學活動上看：概念主題式綜合實踐課程的教學活動，包括課前、課中、課外相關系的三個環(huán)節(jié)活動，并且這三個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，而實踐綜合課程雖然也有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但是這三個環(huán)節(jié)有時不夠強；

3、從教師方面來看：概念式主題式綜合課程要求每個教師都要有機會去實踐，而綜合實踐課程并沒有要求每個教師都去實踐；

4、從學生方面來看：概念主題式綜合實踐課程在課前，學生必須全面參與，并且一定要參與，有很多內容是要在課外完成的，而綜合實踐課程大部分內容都是在課中完成的。

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