口語交際檢查總結(jié)報告

口語交際檢查總結(jié)報告

《義務教育語文課程標準》（201*版）指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！彪S著現(xiàn)代社會的高信息化，口語交際能力日益得到人們的重視。正因為如此，中心學校本學年在培養(yǎng)學生的口語交際能力這方面，進行探討和摸索。在本學期初就制定了“梅街中心學校培養(yǎng)小學生口語交際能力活動實施方案”印發(fā)到各校，并組織全體語文教師認真學習實施方案，探討在語文教學和語文實踐中如何將口語交際教學和訓練落實到實處。為檢驗各校在平時教學中是否切實加強口語交際教學和訓練，中心校于6月18至20日對所轄完小和初小口語交際教學進行檢查。

本次檢查組以中心校方校長和各校教導主任組成，各校教導主任交叉檢查。主要形式有：查看資料、班組抽樣、過程了解。

一、口語交際教學計劃制訂及教學過程設(shè)計。

通過三天檢查了解，全鎮(zhèn)21位語文教師均在學期初將本學期口語交際計劃貫穿在語文教學計劃中，老師們都將課本中每個單元的口語交際內(nèi)容作為口語交際教學材料，口語交際教案包含在語文教案當中，寫得比較祥實。絕大部分語文老師都是把“口語交際”作為獨立的一節(jié)課來上的，少數(shù)單元因教學內(nèi)容簡單，而安排了寫字等其它內(nèi)容。特別提出的是，桃坡小學郭澤兵老師所教的六年級口語交際，教案是獨立成篇裝訂成冊的�！具@當中因?qū)O彩萍老師兼任語數(shù)兩門學科，寫的是數(shù)學教堂，沒有獨立的口語交際教案；另何龍池、潘志明、桂長年三位老師臨近退休，根據(jù)中心學校的照顧免寫教案，只有語文教學計劃（安排了口語交際的課時）�！�

二、班組抽查口語交際課的實施和學生口語交際能力。根據(jù)方校長的指示和直接參與，制定了切實可行的檢查方案。檢查組每到一所學校都先逐個對各班口語交際上課情況進行了解，然后根據(jù)每個年級各單元的口語交際內(nèi)容，選定一個單元口語交際內(nèi)容作為，每班抽查3～4人，或3～4組，進行展示。整體相比之下，完小比初小學生表現(xiàn)好些；年輕教師所授的班級比老教師所授的班級表現(xiàn)好些；中心小學比完小學生表現(xiàn)好些。具體到各校相比而言：

桃坡小學宋再紅老師所教的三年級學生表現(xiàn)尤為突出，說話內(nèi)容為《我的一張照片》，【每所學校相同年級所檢測的課題一樣】章佳宇、方宇佳等學生：從照片中人物的位置，到稱呼，表情，以及照片所拍攝的地點，時間，甚至還有故事情節(jié)。學生說行流利，有表情和動作，有語氣和情感，基本能使用普通話。

鋪莊小學吳艷老師所教的二年級學生雖然年齡比較小，人數(shù)不多但學生在老師出示說話題《學會勸阻》后，學生就迅速分成四個小組分別選擇一幅圖進行情境表演。其中王豐田、吳詩佳等同學不但能大聲流利地對別人進行勸阻還能態(tài)度誠懇、和顏悅色地建議對方應怎樣做。

中心小學殷滿苗老師所教的四年級學生表現(xiàn)最為突出，四年級檢查的話題是：《學會鼓勵》中“茅義軍同學兩次做科學實驗都失敗了，他想放棄�！睓z查組老師分別選出三組組合：兩位女生、一男一女、兩位男生。這三組同學基本沒有準備就很大方地先后上臺表演。他們說話聲音響亮，普通話標準。尤其三位“鼓勵者”：柯梓雯、柯潮、張俊楠在鼓勵時說話能曉之以理，動之以情舉出古今中外一些名人的成功均是經(jīng)歷過無數(shù)次失敗得來的。通過他們的鼓勵“茅義軍”精神倍增，士氣大振。微笑著重新開始實驗。

林春生老師所教的六年級《小小辯論會》正反雙方辯手唇槍舌劍，針鋒相對，旁征博引，有理有據(jù)還真像那么回事。還吸引方校長參與其中。

可見，每一節(jié)口語交際課老師們都認真、扎實地上了。學生也或多或少在口語表達方面有所進步。這一點是可以肯定的。

三、對老師平時口語交際教學情況進行了解。經(jīng)過談話了解，老師們主要是把每個單元的口語交際內(nèi)容作為活動開展的材料，沒有另外安排口語交際內(nèi)容，也沒有在每周安排誦讀練習，只是在開展《學雷鋒，做有道德的人》講故事比賽活動時，在中高年級中進行抽查，對選手們進行了訓練。

在檢查交流中也有許多老師在平時的教育教學中穿插或滲透口語交際教學和能力的訓練。如鋪莊小學的王貴平老師在閱讀教學中結(jié)合課文內(nèi)容重視學生口語表達，如在教學《談禮貌》一課時，不惜半節(jié)課的時間將閱讀教學轉(zhuǎn)為口語交際教學讓學生模擬情境師生、生生之間進行口語交際。在《心理健康》課上和學生探討健康知識時即興丟開課本模擬情境進行口語交際訓練。這樣的老師在中心小學也有很多，像謝建英、殷滿苗、王艷、江建平等老師平時也都是這樣去訓練培養(yǎng)學生口語交際能力從整個檢查情況看，絕大部分老師們對中心學校開展的活動計劃是認真執(zhí)行的，或多或少了增強了口語交際教學的力度，主要形式是結(jié)合自己的語文課教學，強化了口語交際教學。從口語交際的教學效果看，成績是肯定的，但距離也是有的。

要想達到中心�；顒臃桨钢心繕宋覀冞�有很長一段路。這其中原因很多：1、本學期教學任務較重（時間緊，又要考慮教學效果。）教研活動較多，3、4月就是要準備課堂教學比賽。（之后讓各校派代表參加）2、作為一名教學一線的老師，我在私下也和許多教師一樣對中心校加強口語交際教學活動很有情緒，口語交際對學生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成是毋庸置疑的。但老師們認為以前我們沒有在這方面下多大功夫，學生的成績也很好，那現(xiàn)在這樣做不是加大了我們語文教師的工作量嗎？我想這個問題不解決好，我們后面的工作是無法持續(xù)下去的。

錢讓平執(zhí)筆二0一三年七月二日

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提高民族邊遠地區(qū)初中學生英語口語交際能力的實踐與研究課

題總結(jié)報告

大通四中尹斐李坤

一、課題的提出

（一）現(xiàn)狀分析

根據(jù)《中小學英語課程標準》的目標，暨培養(yǎng)學生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學習過程的體驗，良好的英語交際能力。人類自從有了語言以來，一直是以聽和說作為交流信息的主要形式。隨著科技的發(fā)展，國際大市場的形成，人們所處的社會環(huán)境空前開放，各國之間商業(yè)、旅游、外交往來日益頻繁，英語作為交際手段的國際性也越來越強。因此，英語口語也越來越受重視業(yè)些語言學家開始提倡學習英語要注重口語，堅持口語第一，或聽說先。這種方法叫做口語法（OralApproach）后叫做聽說法（Audio-lingualApproach）。

但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)遠郊地區(qū)的學生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：重書面表達，輕口頭表達；閱讀能力一流，口語交際能力很差。形成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，學生本來的英語基礎(chǔ)、家庭的語言環(huán)境是一方面，同時教師的傳統(tǒng)教學理念和方法是另一方面；因為如何在英語教學中滲透二期課改的理念，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生體驗情景，提高口語交際興趣就顯得尤為重要；特別是針對遠郊農(nóng)村地區(qū)更具有實際意義和價值。

本人就我校日�？谡Z教學狀況，自編了學生問卷，對初一到初三300多位學生進行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課36節(jié)，課后與300多位同學進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。問卷及個別訪談的學生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學認為口語在英語學習中，比較重要，因為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學考試。61.7％的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。84.2％學生希望老師能組織學生開展課內(nèi)外口語交際活動。57.5％的學生認為自己閱讀、寫作水平比說好，62.5％學生表示聽的能力比說好，因為中考聽力占總分25％，老師上課有專門聽力訓練。隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學生都很踴躍發(fā)言,初二有一些,初三僅剩幾個。口語活動時，師生之間，生生之間的互動、交流機會：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。初三是口語滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內(nèi)容的程度較為一致。但進入初三后，由于面臨中考升學壓力，應對紙筆考試的練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數(shù)學內(nèi)容的脫節(jié)。進入高中后，許多高中生的口語水平實際上處在初級階段。

（二）研究的目的

通過對新課標的解讀，結(jié)合課堂實踐，探索邊遠地區(qū)學生英語口語交際能力的現(xiàn)狀及成因，以尋求提高邊遠地區(qū)學生英語口語交際能力的策略；同時通過本課題的研究來轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)教學理念，從而提高課堂

教學效果。

1、通過對新課標的解讀，結(jié)合課堂實踐，探索遠郊地區(qū)學生英語口語交際能力的現(xiàn)狀及成因。2、通過對提高學生英語口語能力的研究，提高課堂學習效率。

3、通過研究，提高教師的自身英語素養(yǎng)，改善教學方法，提高教學能力。

4、通過研究與實踐，讓英語口語教學更好的為課堂教學服務，提高課堂教學效率。二、研究的基本思路和方法：

本課題的研究前期主要采用調(diào)查法、文獻資料研究法，研究實驗階段主要采用行動研究法，研究總結(jié)階段，主要采用經(jīng)驗總結(jié)法和反思研究法。

（一）查閱、收集、整理有關(guān)英語口語方面的情報資料，借鑒有關(guān)課題的研究成果及實踐經(jīng)驗，弄清英

語口語在教學中的地位，及其對教學的促進作用，并對提高學生英語口語能力的有效方法有一個比較清晰合理的理性認識。

（二）調(diào)查問卷

1、調(diào)查目標

（1）學生對英語口語的認知度，及現(xiàn)狀。（2）學生在課堂中使用英語口語的頻度。

（3）學生對教師的課堂日�？谡Z的認知度，及滿意度。（4）學生對用英語口語進行學習的興趣度。2、調(diào)查對象

本校全體初一到初三年級的學生

3、問卷設(shè)計（見附二問卷調(diào)查）（三）（四）（五）

在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上進行分析、比較、歸納、總結(jié)，并形成初步成果。將研究成果用于教學實踐，邊研究邊實踐，并及時修正、完善。撰寫研究報告。

三、研究結(jié)果（一）

對英語口語的理性認識

從對語言的認知過程來看，人類從來都是先會說話再會認字的。學英語也應該先學說話，即學習英語口語，而中國的英語學習者大多數(shù)都是通過書面語在學英語。我們應該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規(guī)則。絕大多數(shù)的人以簡單明了的方式說話，達到直接交流的目的。因此，學習英語口語也應當從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。

學英語也應該先學說話，即學習英語口語，而中國的英語學習者大多數(shù)都是通過書面語在學英語。我們應該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規(guī)則。

書面語有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說話內(nèi)容的，另一種則按照書面語的規(guī)范，由寫作者花費腦筋創(chuàng)作出來的。而口語不是這樣，絕大多數(shù)的人以簡單明了的方式說話，達到直接交流的目的。因此，學習英語口語也應當從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。

不同國家的英語都在發(fā)音、、表達方式（語法）上有不同程度的區(qū)別。尤其在口音上更為明顯。這也是許多英語學習者英語學了多年但聽英語仍很吃力的一個主要原因。英語區(qū)域變體的這個問題是實實在在存在的。

另有一個問題更重要：哪個檔次的口語。您學習哪種人的說話方式：一般老百姓直白的表達？文化人講究的說話方式？電臺、電視臺節(jié)目主持人那樣高級的語體？我們必須清楚，以上每一種說話方式都存在發(fā)音、詞匯和表達方式的特殊性和相對應性。而這個問題又都罩在“非正式”和“正式”兩種語言環(huán)境之中。您需要好的老師和書籍告訴你什么是“非正式場合里的英語”，什么是“正式場合的英語”。換言之，學習說話最終的層次應該是“見什么人說什么話”。

一般來說，衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：1．語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；2．流利程度；

3．語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；4．內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。

（二）探索一套適合遠郊農(nóng)村學校初中學生學習英語口語的方法1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

21世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學校加強管理，抓好教研活動，強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去請進來，片區(qū)交流，組織教師到兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。要求英語教師應有與新世紀發(fā)展相適應的改革意識，創(chuàng)新意識，每周教師至少一次集體學習研討，深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態(tài)、不同流派英語教學的特點，吸取精華，博采眾家之長，形成自身的教學特色�？朔�現(xiàn)有困難，如班級人數(shù)多、教學設(shè)置簡陋等,依靠學�，F(xiàn)有的優(yōu)勢，發(fā)展學校辦學特色。2．精心設(shè)計口語交際活動

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣�！爆F(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關(guān)。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設(shè)計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。

⑴課前開展FreeTalk，DailyTalk學生可聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮,進行有趣的熱線形式的askand

answer，或放一段學生自己的英語錄音。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以

輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。

⑵韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬

“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。

⑶用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質(zhì)量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一。對上課時出現(xiàn)看窗外、做小動作，趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動：WouldyouliketoplayPingPongwithmeafterschool?Haveyou

gotaredpen?這樣轉(zhuǎn)壞事為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中鞏固。⑷課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結(jié)果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。四、取得的基本成效：

(一)形成了一套行之有效的英語口語教學方法

英語口語是課堂有效教學的載體，高效率的口語能幫助學生提高學習效率，能幫助教師提高教學效果。為此，在研究實踐階段，我校的英語教師通過合作共享將各自在口語教學中的成功方法匯總，并去蕪存箐，匯編成冊，在后來的教學實踐中的檢驗證明他們是行之有效的。（二）

創(chuàng)建了濃濃的英語氛圍，英語課堂教學形成特色

通過舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播等一系列的活動，在頭中校園里形成見面用英語問候，上課用英語回答，休閑看英語報紙、雜志和電視的良好氛圍；學生在自覺或不自覺的養(yǎng)成使用英語的習慣，這為我校英語學科的進步打下了扎實的基礎(chǔ)；同時，教師在上課時候的口語教學也形成了自己的特色，課堂氣氛活躍，使教學效果更明顯；通過兩年的實踐，不僅學生的口語水平有了很大的進步，同時學生的英語聽、讀、寫的能力也有了很大進步。（三）

學生學習英語的興趣和能力得到了發(fā)展

興趣是英語學習中非常重要的一個方面，學生有了興趣才能認真學習，以往口語一直是困擾著學生的一個大問題，很多學生就是因為聽不懂老師的口語，或者不敢用英語來表達自己的想法，而喪失了學習英語的興趣；但是通過大量的活動設(shè)計，通過大量的情景實踐，他們慢慢體會到了英語的樂趣，慢慢享受到了成功的樂趣，以往害怕英語的現(xiàn)象，變成今天人人爭學英語的大好形勢；在活動中，在課堂中，在日常生活中，學生一邊在提高英語口語能力，一邊也在提高英語的綜合能力，主要體現(xiàn)在，他們的聽力能力和閱讀能力方面，學生最害怕的就是聽力和閱讀，但現(xiàn)在絕大多數(shù)的學生正樂在其中，這都是英語口語提高帶來的效果。

（四）教師的個人素養(yǎng)的提高，教學水平進一步提高。

要糾正學生的英語口語，必須要求教師擁有良好的英語口語水平，而要擁有良好的英語口語水平，就必須要求教師，不斷的充實自己，不斷提高自己的英語知識，不斷完善自己的教學策略，形成自己獨有的教學風格；在研究與實踐中，教師自身素養(yǎng)的提高是有目共睹的，原來我校有很多的外地引進的教師，他們或多或少的都存在口語問題，經(jīng)過兩年的實踐，他們的英語口語得到了學生的認可，教研員的認可，正在不斷的成長中，有的已經(jīng)成為我校英語教育的中堅力量，這是本次課題研究最大的收獲。五、體會與思考

1、從學生角度來看敢于用英語口語來進行語言交際是課堂口語教學成功與否的關(guān)鍵，但是使用有效的口語，如何表達正確的口語，還是值得進行進一步的深入研究的。

2、從教師角度來看，如何將口語教學更好的融入課堂，使其更好的為課堂教學服務，而不是簡單的讓學生說英語，這是我們面臨的又一個大問題。

3、從課堂教學角度來看，如何設(shè)置有效的活動來引導學生的口語習得，還需要長期的積累和不斷的再學習。當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領(lǐng)會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現(xiàn)代課程質(zhì)量保障活動的最重要的特征。參考文獻：

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