NO.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的作用

語(yǔ)文教學(xué)反思初探

作者：俞淑芳

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。教師通過(guò)自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使教育、教學(xué)工作更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思作用實(shí)踐優(yōu)化一、引言

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。我國(guó)著名的心理學(xué)者林崇德先生提出：“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程+反思。”作為一名教師一生工作也許會(huì)有30年，假如他從不進(jìn)行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，而且要成為反思的實(shí)踐者。

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。

二、語(yǔ)文教學(xué)反思的現(xiàn)狀

波斯納說(shuō)得好“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。”教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們欣慰地看到，很多教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了變化。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問(wèn)題。

三、分析問(wèn)題根源（一）教學(xué)反思的形式

眾多的教師寫(xiě)出的教學(xué)反思其格式基本上是如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫(xiě)教學(xué)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，馬虎應(yīng)付。因此，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容

全面而不深刻。多數(shù)教師的教學(xué)反思大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可謂是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)是很空洞，缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。

重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思的不多，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值，這種做法是很有局限性的。

多敘事而少分析。存在于當(dāng)前教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

四、教學(xué)反思的方法

反思首先要正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。所感所得，及時(shí)記下；以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

（一）反思札記反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和做初步結(jié)論，并與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

（二）案例法案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。

（三）行動(dòng)研究教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問(wèn)題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專(zhuān)業(yè)的反思文化。

在以上三種教學(xué)反思方法下，我主要從以下幾個(gè)方面入手：（一）記錄成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、精彩之處及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師深入開(kāi)展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。（二）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充、豐富今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

（三）寫(xiě)教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。，

（四）反思不足之處

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。

（五）重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

（六）通過(guò)“說(shuō)課”、“聽(tīng)課”、“評(píng)課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們?cè)O(shè)想，通過(guò)本課題的研究，能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

五、教學(xué)反思的作用通過(guò)一段時(shí)間持之以恒地寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：

（一）審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫�每�?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”─知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。（二）評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開(kāi)的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。特別是能否根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出學(xué)生之間的協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，達(dá)到對(duì)物理原理的意義建構(gòu)的目的。通過(guò)反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問(wèn)題，從而設(shè)置教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對(duì)教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。（四）教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)倒立在水中的水管的水不會(huì)下降的原因各有說(shuō)法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點(diǎn)，非常抽象。我認(rèn)真傾聽(tīng)，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，課后再捉摸如何突破該難點(diǎn)，最后想出了把該裝置放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。從而說(shuō)明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。

六、結(jié)束語(yǔ)

反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質(zhì),是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,進(jìn)行思考梳理的過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空,那么,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯,從而達(dá)到"我思故我在,我思故我新"的狀態(tài).教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn).

參考文獻(xiàn)

[1]袁坤．培養(yǎng)反思力[2]熊川武《反思性教學(xué)》上海華東師大出版社1999年10月版[3]倪梁康.自識(shí)與反思［M］.北京商務(wù)印書(shū)館，201*.22.

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和形成，因此反思性教學(xué)至關(guān)重要。一、反思性教學(xué)有利于提高教師素質(zhì)。

教師在學(xué)習(xí)者的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進(jìn)教師的發(fā)展、提高教師的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的共識(shí)�！胺此夹越虒W(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問(wèn)題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控,調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。

二、反思性教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師一直關(guān)心的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我超越。課改之風(fēng)刮遍全國(guó),教師們也進(jìn)行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)方式更新了,學(xué)生自主空間更多了,教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)

根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的要求。這種師生互動(dòng),能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,能及時(shí),全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧,面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,教師要能不斷地反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí),要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后再將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這樣才有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進(jìn)。從反思性教學(xué)實(shí)踐的中我們可以看出,反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。

實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括,對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí),而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶,包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？在授課過(guò)程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)

節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個(gè)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？這樣一來(lái)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富。

教師要熟悉教育科研方法，有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的研究與實(shí)踐，起始于課堂，始于自身的教學(xué)行為，從而有目的地重視實(shí)踐、反思實(shí)踐，積累實(shí)踐智慧，這樣才有利于教育教學(xué)工作。

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