繪本閱讀教學(xué)淺談

繪本閱讀教學(xué)淺談

內(nèi)容提要：繪本是國外備受重視的一種閱讀方式，近年來，我國的兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。我校在09學(xué)年開始進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的研究，筆者結(jié)合科組的研究及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生猜測、進(jìn)行“悅讀”、創(chuàng)寫故事、感悟人生道理四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：繪本、猜測、悅讀、創(chuàng)寫、感悟

繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是兒童首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。我校在201*學(xué)年初，邀請佛山市教研室的姚淑華老師到校開展《如何進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)》的專題講座，并分級段開展圖畫書閱讀指導(dǎo)課的教研活動(dòng)。如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我校開展的繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勛约旱捏w會：

一、猜測，擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。比如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。

想象是圖畫書的一大特點(diǎn)，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看扉頁，然后猜測母雞蘿絲去散步時(shí)發(fā)生了什么故事。學(xué)生都興致盎然，有的說：“講的是母雞散步時(shí)，遇到了一只狐貍，聰明的母雞想辦法逃開了�！庇械恼f：“講的是母雞如何與狐貍斗智斗勇的故事�！苯又�教師用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生一頁一頁地觀看。每到一個(gè)場景，教師先捂住結(jié)果的部分，讓學(xué)生觀察圖畫，猜測接著會發(fā)生什么事。學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，展開想象。

又如《爺爺一定有辦法》，講的是爺爺給約瑟做了一張被子。約瑟大了，被子不合蓋了。爺爺將被子改成了一件衣服。約瑟又長高了，衣服又改成背心的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測：背心不合穿了，爺爺會將背心改成什么呢？

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點(diǎn)，讓學(xué)生在自由猜測中，贈(zèng)送給他們一對想象的翅膀。

二、“悅讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。孩子們在閱讀時(shí)，自然而然地被那曲折的情節(jié)，生動(dòng)的圖畫所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)來演“故事”，用生動(dòng)夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感到閱讀的快樂，即達(dá)到“悅讀”的效果。

如：《逃家小兔》，我請一名朗讀水平高的學(xué)生作小兔，自己讀兔媽媽的語言。當(dāng)我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風(fēng)趣的對話時(shí)，學(xué)生們都被深深地吸引住了，不時(shí)發(fā)生歡笑聲。

教師可采用多種的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或老師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，咸故事接龍等。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)寫，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書語言，通俗淺近，生動(dòng)簡練，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感�；蚰７�，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動(dòng)人的旋律，一幕幕立體的場景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

例如：在學(xué)生閱讀了《三只小豬的真實(shí)故事》后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫：三只小豬救了獨(dú)角龍后，又騎著紙飛機(jī)到處游玩，它們會飛到哪？遇到了誰？會發(fā)生什么故事？學(xué)生們寫出了菲而所思的故事。有的寫道：三只小豬飛到了白雪公主和七個(gè)小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。有的寫：三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它們。還有的寫：三只小豬飛到自己的屋里，將被作業(yè)圍困的自己解救出來，一齊飛到海邊去游玩。故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。

又如：一個(gè)女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫，曲折離奇的情節(jié)，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母

雞與狐貍由恨生愛的心理活動(dòng)寫得栩栩如生。

繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。我將學(xué)生寫的故事編成一本書，讓學(xué)生相互傳閱。學(xué)生們都愛不釋手。

四、感悟，陶冶學(xué)生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時(shí)間內(nèi)讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因?yàn)槔L本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。通過閱讀，學(xué)生無時(shí)無刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

如：在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，學(xué)生感受到了濃濃的母愛；在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學(xué)生懂得了只要開動(dòng)腦筋，總有解決的辦法；在《月亮的味道》的閱讀中，讓學(xué)生體會到只要堅(jiān)持不懈，就會有所收獲；在《種子的故事》閱讀中，讓學(xué)生接受了感恩的教育

繪本閱讀把快樂帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給老師一個(gè)全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學(xué)生樂趣無窮。

擴(kuò)展閱讀：淺談我在繪本閱讀教學(xué)中的閱讀策略

《蒂科與金翅膀》課后交流分享材料

首先跟大家分享下，我們低段語文組，繪本閱讀的開展情況：

先說一年級。每一年，一年級的家長在7月5號左右會帶著孩子返校，和班級老師面談暑期注意事項(xiàng)。我們一年級老師，會給家長一個(gè)閱讀書包，里面有一本我們學(xué)校編寫的《》，講了閱讀與我們的關(guān)系，還有我們挑選的繪本書單，讓家長在暑期帶著孩子去共讀。我們期望的是，每個(gè)小朋友在走進(jìn)一年級的時(shí)候，能夠有一定量的閱讀，而繪本，無疑是最適合的讀物。

開學(xué)后，我們每周有2節(jié)閱讀課的安排。1節(jié)課，我們用來檢查小朋友們一周內(nèi)背誦《日有所誦》的情況和《全閱讀》的朗讀情況，這兩本書，我們會在每周的三個(gè)早讀課的20分鐘里，帶著小朋友們先共讀，回家再讀、背誦給家長聽；另1節(jié)課，我們就用來帶著小朋友們共讀繪本。其實(shí)，我們還會將語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，多出來的時(shí)間也都用來閱讀。比如我的做法，就是精選一個(gè)單元中的1、2篇課文重點(diǎn)上，其他課文略上，一節(jié)課會帶著小朋友朗讀2篇課文，這樣每周我大約會有4節(jié)課的閱讀時(shí)間，帶著小朋友們閱讀繪本、橋梁書和其他小說。

讓小朋友們閱讀的書目，我們分為共讀和選讀兩種。書目是結(jié)合學(xué)校德育主題選編的。比如，我們9月、10月的德育主題是關(guān)愛，11月-1月的主題是尊重。共讀書目一般會有2個(gè)繪本，二年級還會有1本小說，閱讀課上，老師讓小朋友們帶共讀書到學(xué)校里來，老師帶著大家一起閱讀。選讀書目一般會發(fā)散到8本左右，小朋友們根據(jù)自己的需求選擇閱讀。

后來的操作中，我們發(fā)現(xiàn)，共讀的繪本書，如果讓小朋友們事先讀過，在課堂上再讀，可能就吸引不了小朋友們更積極的閱讀興趣，所以下學(xué)期，我們會適當(dāng)調(diào)整，共讀的繪本，先不告訴小朋友，老師、還有學(xué)校事先準(zhǔn)備好共讀書目，老師帶著嶄新的繪本進(jìn)課堂，更能激發(fā)小朋友們的閱讀興趣。

在本節(jié)繪本閱讀課，《蒂科與金翅膀》的教學(xué)中，我主要采用了以下五個(gè)閱讀策略：第一，觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。繪本，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。我們可以讓小朋友仔細(xì)地去看圖畫，引導(dǎo)他們在圖畫中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

比如故事開始時(shí)，了解到蒂科像別的鳥那樣，會唱歌，會蹦跳，我問：蒂科不會飛的原因是什么？學(xué)生觀察到，因?yàn)榈倏茮]有翅膀；再有，蒂科是怎么幫助手藝人兒子的？學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，蒂科是拔下了一根金羽毛送給手藝人。

第二，預(yù)測情節(jié)，激起興趣。閱讀過程中，讓學(xué)生對故事進(jìn)行猜測，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如蒂科有了一對金翅膀，他飛行了一夜。我設(shè)計(jì)問題：當(dāng)他見到朋友們時(shí)，朋友們會怎么說？小朋友們都比較善良，回答的基本是驚奇、羨慕、疑惑等，看到文本當(dāng)中朋友對待蒂科的態(tài)度時(shí)，會有一個(gè)比較強(qiáng)烈的對比，給學(xué)生帶來思想上、情感上的沖擊與震撼。

第三，引導(dǎo)猜想，激發(fā)想像。就是讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助小朋友們提升觀察力，豐富他們的想象力。比如想想蒂科會怎么幫助手藝人的兒子？小朋友們想出了自己的解決辦法。

第四，品味語言，表達(dá)感悟。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考。特別是蒂科最后心里想的那幾句話很值得學(xué)生深思，所以我讓學(xué)生自己讀讀蒂科心里想的那幾句話，看看你讀懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科話里的含義。

第五，寫繪創(chuàng)作，拓展延伸。繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點(diǎn)，讀完故事后的寫繪創(chuàng)作，是對閱讀的升華和拓展。一二年級的小朋友在閱讀了一定量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會激發(fā)他們的寫繪創(chuàng)作欲望。為自己的繪畫配上文字，同伴之間相互欣賞，可以激發(fā)他們更廣泛的閱讀興趣。蒂科和他的朋友們今后是不是會生活在一起，他們會有什么樣的新生活呢？每個(gè)小朋友的寫繪作品，都是他自己對文本、對生活的感悟。

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