小英名師高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)(1)

北京師范大學(xué)老教授協(xié)會(huì)中教國(guó)培教育咨詢中心關(guān)于舉辦

“小學(xué)英語(yǔ)名師高效課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”的通知

各有關(guān)教育局教研室（教育學(xué)會(huì)）、各有關(guān)教師進(jìn)修學(xué)校（師培中心）、各小學(xué)：

為了全面總結(jié)和研究我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)十年課改的得失，通過(guò)深度解讀國(guó)家教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》，幫助一線小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展和均衡發(fā)展，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)研究，決定于201*年3月9日11日在重慶舉辦“小學(xué)英語(yǔ)名師高效課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”。

現(xiàn)將本次活動(dòng)有關(guān)事宜通知如下，請(qǐng)各地相關(guān)教育教研部門做好參會(huì)的組織發(fā)動(dòng)工作。一、主辦單位北京師范大學(xué)老教授協(xié)會(huì)

中教國(guó)培教育咨詢中心

二、活動(dòng)時(shí)間201*年3月9--11（9日全天報(bào)到）。三、活動(dòng)地點(diǎn)重慶市江北區(qū)藍(lán)箭賓館四、活動(dòng)內(nèi)容

1.探索在新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)；

2.通過(guò)課堂教學(xué)案例，充分展示各地英語(yǔ)特級(jí)教師和新生代優(yōu)秀青年教師的教學(xué)風(fēng)采；3.研討小學(xué)英語(yǔ)新教材教學(xué)新思路、新教法，從而提高課堂教學(xué)效率；4.探索小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑；

5.全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)名師示范課及主題報(bào)告、交流研討等。五、參加活動(dòng)對(duì)象

各市、縣（區(qū)）教育局、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)責(zé)人、英語(yǔ)教研員；各小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)；教務(wù)處主任、英語(yǔ)學(xué)科教師。

六、專家、名師簡(jiǎn)介（按講課先后順序）

龔海平英語(yǔ)特級(jí)教師,揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，區(qū)教育局教研室英語(yǔ)教研員，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，揚(yáng)州市中小學(xué)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，江蘇省教師培訓(xùn)中心特聘專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教學(xué)研究與教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生導(dǎo)師。

王雯江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，曾獲江蘇省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)信息技術(shù)與課程整合小學(xué)英語(yǔ)賽課二等獎(jiǎng)，曾應(yīng)邀在“全國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)思想與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”上執(zhí)教觀摩示范課，曾多次應(yīng)邀在全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)研究觀摩會(huì)上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

劉小菁重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)教研組長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)專家，曾獲全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)賽課一等獎(jiǎng)，全國(guó)第十五次目標(biāo)教學(xué)錄像課賽課一等獎(jiǎng)，全國(guó)錄相課一等獎(jiǎng)，在第二十二屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽暨名師高峰論壇中參賽課被評(píng)為講課十佳教師，并榮獲一等獎(jiǎng)，曾多次應(yīng)邀在全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)研究觀摩會(huì)上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

黃慧江蘇省優(yōu)秀青年教師，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)副主任，市級(jí)學(xué)科帶頭人，江陰市教育學(xué)會(huì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。曾獲江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，曾多次應(yīng)邀在全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)研究觀摩會(huì)上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

劉飛雪四川省成都市龍江路小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)榮獲全國(guó)第二屆小學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽一等獎(jiǎng)。曾多次應(yīng)邀在全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)研究觀摩會(huì)上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

宋文長(zhǎng)沙市天心區(qū)教育局教研室英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)沙教育學(xué)院兼職教授，湖南省“紅杉樹”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)獲得者，首屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師，曾多次應(yīng)邀在全國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)研討觀摩會(huì)上執(zhí)教示范觀摩課和作學(xué)術(shù)報(bào)告。

七、活動(dòng)日程表時(shí)間8:30-9:109:20-9:503月10日10:00-11:3013:40-14:201*:30-15:0015:10-15:5016:00-17:308:30-9:109:20-9:503月11日10:00-10:4010:30-11:3013:40-14:201*:30-15:0015:10-17:00會(huì)議內(nèi)容觀摩課：六年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作結(jié)合課型說(shuō)課與互動(dòng)報(bào)告：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》的解讀與實(shí)施觀摩課：四年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)結(jié)合課型說(shuō)課與互動(dòng)觀摩課：三年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話課型說(shuō)課與互動(dòng)觀摩課：四年級(jí)繪本教學(xué)課型說(shuō)課與互動(dòng)觀摩課：四年級(jí)英語(yǔ)詞匯課型說(shuō)課與互動(dòng)觀摩課：五年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇課型說(shuō)課與互動(dòng)報(bào)告：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用主持/主講龔海平龔海平龔海平王雯王雯劉小菁劉小菁黃慧黃慧劉飛雪劉飛雪宋文宋文宋文八、報(bào)名說(shuō)明1．會(huì)議費(fèi)：380元/人（含資料費(fèi)、專家費(fèi)、場(chǎng)租費(fèi)等）；食宿可協(xié)助安排，費(fèi)用自理。2.報(bào)名方法：請(qǐng)認(rèn)真填寫報(bào)名回執(zhí)表并將回執(zhí)傳真到010-88956303或發(fā)送到電子郵箱mingshidajiangtang@126.com

3．會(huì)議代表憑代表證參加會(huì)議、聽課、領(lǐng)取資料，否則一律謝絕入內(nèi)。九、聯(lián)系方式

電話：010-57028901010-88956303（兼?zhèn)髡妫?/p>

聯(lián)系人：劉暢15101132163

郵箱：mingshidajiangtang@126.com

中教國(guó)培教育咨詢中心北京師范大學(xué)

老教授協(xié)會(huì)

201*年2月15日

參加“小學(xué)英語(yǔ)名師高效課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”報(bào)名回執(zhí)表

聯(lián)系電話：010-57028091聯(lián)系人：劉暢15101132163單位名稱通信地址帶隊(duì)人員參會(huì)人員姓名培訓(xùn)說(shuō)明活動(dòng)需求活動(dòng)說(shuō)明培訓(xùn)人數(shù)

郵政編碼職務(wù)電話手機(jī)郵箱□參加聽課重點(diǎn)要聽的□申請(qǐng)講課□申請(qǐng)擔(dān)任主持老師推薦授課名師：參會(huì)地點(diǎn)：重慶住宿標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)間：□合住：□會(huì)前一周統(tǒng)一發(fā)報(bào)到地點(diǎn)、行車路線及日程安排，外地老師請(qǐng)帶好身份證，以便入住酒店使用我單位決定派名人員參加培訓(xùn)活動(dòng)。簽字：201*年月日

擴(kuò)展閱讀：名師課堂教學(xué)

借助語(yǔ)境，“隨機(jī)”識(shí)寫《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊昱婷201*年4月22日文本解析：《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個(gè)小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，結(jié)果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，結(jié)果得到動(dòng)物們的擁戴。故事情節(jié)生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感、高尚品德，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。方法闡釋：

根據(jù)“低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字與學(xué)文并重”的教學(xué)要求，我著重引導(dǎo)學(xué)生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學(xué)字方法，運(yùn)用“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”和“換詞”的方法來(lái)理解詞語(yǔ)；學(xué)會(huì)“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文、體會(huì)情感”的讀書方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運(yùn)作，不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)到智慧。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)運(yùn)用自己的方法認(rèn)識(shí)閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)情感”的讀書方法。3、體會(huì)文章蘊(yùn)含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，激發(fā)興趣。

師：楊老師今天來(lái)，是想和大家一塊學(xué)習(xí)、一塊進(jìn)步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學(xué)用掌聲歡迎了我，還有的同學(xué)笑了，他笑得那樣好看！來(lái)，（指一位同學(xué)）你笑給大家看看！像這個(gè)樣子，我們可以說(shuō)他（師舉卡片：笑瞇瞇生讀）。對(duì)，我們都來(lái)笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時(shí)候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個(gè)？（目字旁）來(lái)，再讀一遍！

師：你還準(zhǔn)備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動(dòng)也很好！

師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實(shí)際行動(dòng)歡迎的，這說(shuō)明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過(guò)它嗎?（生答，師隨機(jī)總結(jié)學(xué)字方法。）

師：其實(shí)，不管大家用什么方式來(lái)歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學(xué)生歡迎的方式”展開對(duì)話，在自然構(gòu)成的語(yǔ)境中，識(shí)記“瞇”“式”兩個(gè)字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個(gè)詞。]二、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引發(fā)思考。

師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？如果現(xiàn)在你可以扮演一種小動(dòng)物，你最想扮演誰(shuí)？（學(xué)生回答，并說(shuō)明理由；教師靈活評(píng)價(jià)，并隨機(jī)板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）師：我最想扮演獅子，因?yàn)楠{子的本領(lǐng)很大，被稱為什么？（教師板書：“萬(wàn)獸之王”，其中的“之”字由一學(xué)生教授，師生同寫。）

[“寫對(duì)寫好”是學(xué)會(huì)寫字的一個(gè)基本過(guò)程，至于在第一課時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到哪一步，要根據(jù)具體的情況而定。“之”在這里的教學(xué)，只是做到了“按照正確的筆順寫對(duì)”即可。]師：我要說(shuō)啊，“萬(wàn)獸之王”正好就是一萬(wàn)只動(dòng)物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準(zhǔn)確！所有動(dòng)物的大王，威風(fēng)不威風(fēng)？來(lái)，威風(fēng)地讀一讀！師：小動(dòng)物們，正當(dāng)我們談得高興的時(shí)候，不知從森林的哪個(gè)地方傳來(lái)這樣一個(gè)聲音（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)的這句話“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問(wèn)，師簡(jiǎn)單記錄。）三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)多讀，把課文讀通順。2、請(qǐng)一位“獅子大王”讀第一段，師評(píng)價(jià)。

3、請(qǐng)三位同學(xué)代表三種動(dòng)物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評(píng)價(jià)。

[在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師隨機(jī)指導(dǎo)“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個(gè)難句的讀法。]4、師：還記得他們?nèi)齻�(gè)剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個(gè)接一個(gè)讀的）用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個(gè)接一個(gè)地來(lái)，讓我們來(lái)讀讀這個(gè)詞�。ㄉ�讀：輪流）“輪”是本課要認(rèn)識(shí)的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來(lái)組詞，好辦法！

[把“現(xiàn)實(shí)情境”和“文章情節(jié)”巧妙結(jié)合，理解“輪流”的意思，識(shí)記“輪”，并滲透學(xué)字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動(dòng)物們是輪流？（當(dāng)大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰(shuí)想上來(lái)貼？（找三位同學(xué)把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請(qǐng)前兩位同學(xué)分別教大家讀卡片上的字“第一個(gè)上任”和“第二個(gè)星期”。其中，第一位同學(xué)教完后，教師引導(dǎo)其結(jié)合上面的圖片，用“第一個(gè)上任”這五個(gè)字說(shuō)一句完整的話，余生跟說(shuō)；第二個(gè)同學(xué)教完字后，也結(jié)合圖片用“第二個(gè)星期”說(shuō)一句完整的話，余生來(lái)變換說(shuō)法。第三個(gè)句子由大家一起說(shuō)：第三個(gè)星期是）剛才有說(shuō)猴子上任，還有說(shuō)猴子當(dāng)大王，其實(shí)都對(duì)，“上任”在這篇課文里指的就是“當(dāng)大王”。[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個(gè)生字，學(xué)生通過(guò)游戲，理解了課文內(nèi)容，識(shí)記了生字，并運(yùn)用其說(shuō)話，理解了“上任”的意思，達(dá)到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們?nèi)齻�(gè)輪流當(dāng)大王，最后的結(jié)果是？（小猴子當(dāng)了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個(gè)結(jié)果的？（最后一段）真會(huì)讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來(lái)，我們一起“獅子見了”開始！

7、師：評(píng)一評(píng)自己的朗讀，能不能當(dāng)“讀書大王”？（根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，隨機(jī)指導(dǎo)“鄭重”一詞的讀音、意思及應(yīng)用。）下面，我們就嚴(yán)肅認(rèn)真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬(wàn)獸之王。聽到這個(gè)決定，你沒有什么疑問(wèn)嗎？（生提問(wèn)題，教師記錄。）我們先來(lái)看看大家提出的前兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰(shuí)說(shuō)的？（集體回答）獅子說(shuō)的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經(jīng)讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找�。ㄉ�活動(dòng)）找到了嗎？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的表情或心情來(lái)，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們?nèi)齻�(gè)說(shuō)的話，你可以任選一個(gè)來(lái)讀，開始吧！（生自選語(yǔ)言品讀）2、指導(dǎo)第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。3、指導(dǎo)第三段，讀出袋鼠的“激動(dòng)”。4、指導(dǎo)“小猴子”一段。

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)猴子上臺(tái)時(shí)大家的擔(dān)心，并讀出這種“擔(dān)心”。（2）學(xué)生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當(dāng)學(xué)生提到“習(xí)慣”一詞時(shí)，教師就運(yùn)用字詞卡片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“習(xí)慣”，并請(qǐng)其他同學(xué)幫其解答“習(xí)慣”的意思。在解答的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例理解“習(xí)慣”的含義。]（3）師：這么說(shuō)，小動(dòng)物們可以按照自己喜歡的方式過(guò)日子了，大家說(shuō)這個(gè)主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬(wàn)獸之王”了吧�。▽W(xué)生談）

（4）師總結(jié)：正因?yàn)樾『镒硬幌褙堫^鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學(xué)生接：萬(wàn)獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來(lái)，讀兩遍！[根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充識(shí)字，有利于擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量，符合“多認(rèn)少寫”的識(shí)字規(guī)律。]五、續(xù)講故事，留有余味。師：其實(shí)，“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選還可能繼續(xù)進(jìn)行。如果下個(gè)周輪到你做大王了，你又會(huì)怎樣做呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課后思考，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流！下課！板書設(shè)計(jì)：笑瞇瞇方式得輪流鄭重習(xí)慣議論紛紛叫苦連天從現(xiàn)在開始萬(wàn)獸之王猴子圖尊重

聽后評(píng)點(diǎn)：

評(píng)點(diǎn)一：工具性與人文性的統(tǒng)一。趙春鳳

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的"字不離詞、詞不離句、句不離文"的無(wú)痕實(shí)施教法，令人耳目一新。不管是"笑瞇瞇"還是"鄭重"抑或是"議論紛紛"都是老師在課堂上及時(shí)捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學(xué)習(xí)字詞的方法，認(rèn)知任務(wù)得以圓滿完成。至于情感任務(wù)的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學(xué)生中間，或啟發(fā)，或指點(diǎn)，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終

是活躍的，靈動(dòng)的，激動(dòng)人心的。

評(píng)點(diǎn)二：創(chuàng)設(shè)情境，融入角色。李令燕

“情境”一說(shuō)可謂歷史悠久，試看我們的詩(shī)人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗(yàn)？可以說(shuō)，情境教學(xué)是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國(guó)古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》，開課伊始就營(yíng)造了一個(gè)童話故事的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡扮演什么樣的小動(dòng)物，讓孩子們走進(jìn)角色去質(zhì)疑，去思考。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，楊老師也總不忘在情境中進(jìn)行。比如：貓頭鷹上臺(tái)發(fā)布命令的語(yǔ)句應(yīng)該怎么讀，楊老師先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺(tái)的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學(xué)的神態(tài)，進(jìn)入故事情境讀。

評(píng)點(diǎn)三：預(yù)約課堂，生成精彩！朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因?yàn)樨S富而感動(dòng)著，充實(shí)著并興奮著�？吹胶⒆觽�?cè)诮處熞龑?dǎo)下在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識(shí)的同時(shí)，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚(yáng)，

不僅感嘆：生成精彩，緣于對(duì)細(xì)節(jié)的預(yù)約�。ㄒ唬�無(wú)痕引領(lǐng)，使生成更具引力。這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識(shí)字的幾個(gè)片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學(xué)，有的同學(xué)（隨手出示“笑瞇瞇”這個(gè)詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個(gè)詞，為什么會(huì)是“目”字旁呀？剛才大家有的坐好了來(lái)歡迎我，有的，這說(shuō)明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在

哪里見過(guò)這個(gè)字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個(gè)同學(xué)輪流讀完課文后，問(wèn)：剛才是怎么讀的？（生：一個(gè)接一個(gè)、分自然段讀）你們說(shuō)得都對(duì)，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學(xué)生們讀）你仔細(xì)看看這個(gè)字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個(gè)字和車有關(guān)，讀輪了）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個(gè)圍成一團(tuán)討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫———（生：議論紛紛！）剛才你們議論紛紛的什么？去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊

天般的隨意中鋪展開來(lái)了，真精彩�。ǘ�）讀中感悟，使生成更有魅力

感覺整堂課是在讀中度過(guò)的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的

意蘊(yùn)，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個(gè)“袋鼠”讀過(guò)后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說(shuō)：看看我這只大袋鼠激動(dòng)不激

動(dòng)？進(jìn)行了適時(shí)的范讀。再讓學(xué)生讀，學(xué)生馬上就讀出了“那個(gè)味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達(dá)命令的？注意看它上臺(tái)時(shí)的表情？這只大王怎么沒什么表情

呀？對(duì)于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應(yīng)該很神氣�。�

（三）平等對(duì)話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個(gè)聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時(shí)地做出點(diǎn)評(píng)，她關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)、一顰一笑，及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育資源。當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，及時(shí)風(fēng)趣地引導(dǎo)，適時(shí)地范讀，當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗時(shí)，她幾句幽默的話巧妙地糾正。師：聽到要跳著走路，（童話般地語(yǔ)調(diào)）大象說(shuō)——？孔雀——說(shuō)？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達(dá)出課文的主旨即選小猴當(dāng)萬(wàn)獸之王的原因：小猴子不

像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動(dòng)物們按自己的習(xí)慣生活！它尊重別人！

通過(guò)教師智慧的一步步引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，開創(chuàng)了學(xué)生思維任

意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

是啊，“生成互動(dòng)的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無(wú)數(shù)個(gè)生成的精彩的背后，是她多年對(duì)教育不懈探索的教育機(jī)智，是“備理念”、“備教材”、“備學(xué)生”的無(wú)數(shù)個(gè)早已預(yù)約的細(xì)節(jié)

在支撐。

評(píng)點(diǎn)四：無(wú)痕教學(xué)郭金波

記得一位名師說(shuō)過(guò)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開始》，感受

到了什么是真正的無(wú)痕教學(xué)。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟

發(fā)學(xué)生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學(xué)習(xí)貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學(xué)生上臺(tái)的神氣（象二郎神一樣），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)理解“神氣”，從而啟發(fā)學(xué)生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來(lái)誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時(shí)，先設(shè)計(jì)“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們?cè)谧h論，他們也在議論，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這就很自然地通過(guò)文本對(duì)話環(huán)境來(lái)理解了“議論紛紛”的詞義，再順時(shí)而上提出“你們?cè)谧h論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來(lái)釋讀！通過(guò)理解、美讀兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)詞、一句句話頓時(shí)在老師別具一格的詮釋下，變得具體而

鮮活了起來(lái)。（二）“對(duì)話”的魅力

從楊老師的課與她的報(bào)告中，我真正地明白了課堂對(duì)話的基礎(chǔ)是什么。

課堂對(duì)話首先是教師與文本的對(duì)話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對(duì)《從現(xiàn)在開始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對(duì)課文的鉆研深度。就象是她自己所說(shuō)的，拿過(guò)課文，先反復(fù)讀，直到每一

句話都能讀出感情來(lái)為止。

然后課堂對(duì)話是教師與學(xué)生的對(duì)話。楊老師在與學(xué)生對(duì)話中，言辭平和、直爽，不時(shí)夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對(duì)學(xué)生的洞察秋毫正如她所說(shuō)：課下與學(xué)生聊天，去了解學(xué)生的所思所想；課后去感知學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，去尋找探索如今學(xué)生的思維特點(diǎn)。這就備出學(xué)生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導(dǎo)下，就有了師生對(duì)話的精彩之處！如，一個(gè)學(xué)生把“天天”讀成了“成天”，在學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍，在讀對(duì)的情況下，師緊接著對(duì)其評(píng)價(jià)“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個(gè)學(xué)生，我會(huì)更認(rèn)真的讀，因?yàn)闂罾蠋熂群�蓄地維護(hù)了我的自尊，

也溫和地提示我怎樣才能讀好。

其次課堂對(duì)話是學(xué)生與文本的對(duì)話。為了感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個(gè)層次上無(wú)目的反復(fù)地讀。雖說(shuō)書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無(wú)用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個(gè)星期上任的小動(dòng)物簡(jiǎn)單的感知改為句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到同一句式不同表達(dá)的樂(lè)趣。更贊嘆楊老師對(duì)重點(diǎn)詞句的釋讀的關(guān)注！因?yàn)閷W(xué)生閱讀有了目的，也就有了學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。如“鄭重”所在

一段的朗讀。師是這樣設(shè)計(jì)的：1.文中誰(shuí)“鄭重”的說(shuō)？（獅子）

2.我現(xiàn)在是獅子，我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含

義，對(duì)難點(diǎn)，直接用言行表達(dá)，讓學(xué)生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過(guò)誰(shuí)這樣說(shuō)？（生在理解的基礎(chǔ)上回答，這就加深了對(duì)“鄭重”

一詞的理解）

4.現(xiàn)在知道“鄭重“是什么意思了？5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學(xué)生與文本的對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生交流，師生互動(dòng)才會(huì)有實(shí)效，交流

對(duì)話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話交錯(cuò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)不斷深入。

（三）平實(shí)的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學(xué)機(jī)智，展示著平實(shí)的魅力。以往聽過(guò)不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠(yuǎn)離我們教書育人的初衷，缺少實(shí)效，缺少平實(shí)！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無(wú)痕的入課設(shè)計(jì)就可見一斑。譬如課伊始時(shí)設(shè)計(jì)“怎樣表示對(duì)我的歡迎？”生七嘴八

舌，紛表看法，進(jìn)而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。

楊老師這種無(wú)痕教學(xué)簡(jiǎn)直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學(xué)生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折師、生、文本渾然一體。這才是真

正的師者！注重積累綜合提高《我的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊昱婷201*年4月22日文本賞析

《我的畫》是魯教版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“秋天”里的第二篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)。其中，優(yōu)美而富童真的語(yǔ)言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感；明顯的寫作順序，也是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和口語(yǔ)表達(dá)的良好素材。總之，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。方法簡(jiǎn)述

本課主要采用“注重積累，綜合提高”的教法。新課標(biāo)明確提出“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句段，體會(huì)語(yǔ)言的魅力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。”本節(jié)課不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的綜合落實(shí)和各種能力的綜合提高，還體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合以及教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的密切融合，讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗(yàn)等的融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。目標(biāo)定位

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣�！笔堑湍昙�(jí)閱讀教學(xué)的首要要求。這是一篇源于兒童生活，富有兒童情趣的短文，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言，講述了自己畫畫和送畫的故事，描繪了一幅明艷的“秋景畫”，學(xué)生一般比較喜歡，教學(xué)時(shí)要采用多種方法讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫景物有關(guān)的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個(gè)字基本都是常見字，可以與畫對(duì)應(yīng)起來(lái)學(xué)習(xí)；一種是可以作為學(xué)習(xí)識(shí)字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記；一種是學(xué)生不太好懂、又不會(huì)組詞的字，比如“卻”，這種字就要設(shè)計(jì)巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中理解它的意思。根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識(shí)字、找字貼字游戲”等多種生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，反復(fù)鞏固記憶。

對(duì)于初入二年級(jí)的學(xué)生而言，“一抹金黃”這個(gè)詞是很難理解的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞放到句中，放到生活中，放到畫中，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。根據(jù)課標(biāo)要求、本文特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾方面定位：

1．知識(shí)能力方面：會(huì)運(yùn)用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀中遇到的生字；能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把優(yōu)美的詞句積累于心。

2．過(guò)程方法：在入情入境的朗讀中體會(huì)秋天的美麗；通過(guò)“聯(lián)系上下文”理解何為“秋天的地毯”；通過(guò)“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”理解“一抹金黃”的意思。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛讀書、多讀書的興趣與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言、想象以及思維的訓(xùn)練，使其熱愛自然、熱愛生活的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)流程

一、課前談話：1、師生一起做“說(shuō)反義詞”的游戲，引到“笑----哭”一詞。

2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀察他前后的表情一樣不一樣。

3、師抽生用一句話說(shuō)說(shuō)他剛才做了什么？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，或者根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話的順序。4、師表述一種說(shuō)法：“他剛才笑了，現(xiàn)在卻哭了。”讓學(xué)生仔細(xì)聽，從而引出生字“卻”。5、一生說(shuō)筆順，師生共同板書“卻”并識(shí)記。

6、師做動(dòng)作，讓學(xué)生觀察動(dòng)腦，用“卻”字說(shuō)話，并自然引入秋天的風(fēng)景，進(jìn)入課題�！尽啊皡s”字的學(xué)習(xí)的確是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)組詞，也很難弄懂它的意思。老師借用學(xué)生的表情“笑哭”引導(dǎo)其說(shuō)話，親切而自然，既能引起學(xué)生的說(shuō)話興趣，又能讓學(xué)生深入體會(huì)“卻”字轉(zhuǎn)折的含義�！慷�、生活導(dǎo)入：

師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？在學(xué)生回答的過(guò)程中，師隨機(jī)板畫“果樹”、“楓樹”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識(shí)記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個(gè)生字詞。

【字與畫相結(jié)合，適合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)漢字�！吭诖送瑫r(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和思維想象的擴(kuò)展訓(xùn)練。如：1、秋天是豐收的季節(jié)。都有什么果子呢？

【舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)熱愛秋天的情感。】

2、秋天的落葉可真是形狀多多，顏色多多，什么樹的落葉最特別也最好看？見過(guò)楓樹的人都知道，一到秋天，滿樹的葉子都變，紅通通的一片多漂亮!

3、桂花我們不常見，知道它是什么顏色的嗎？說(shuō)成“金色”行嗎？“金色、黃色”還可以換成什么詞？

【鞏固“換詞”理解詞語(yǔ)的方法，豐富學(xué)生的詞匯�！�4、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學(xué)讀“掛花”，到底是什么？那“掛”字怎樣寫？“桂”是------（木字旁）。

【依據(jù)學(xué)情，及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固“舊字換偏旁”的識(shí)字方法�！�

綜合訓(xùn)練結(jié)束，師由“一幅簡(jiǎn)單的畫已經(jīng)畫出來(lái)了，這是誰(shuí)畫的？”引入課題“我的畫”。三、讀通識(shí)字：1、師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀中認(rèn)識(shí)生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，學(xué)生自由朗讀�！尽皽毓识�知新”“書讀百遍，其義自見�！边@些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能慢慢體會(huì)它的妙處�！�

2、多種形式鼓勵(lì)全體學(xué)生把課文讀通。在此過(guò)程中，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐回顧找自然段的方法。

【愛讀書才是讀好書的前提，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)全體學(xué)生讀書，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念，又大大激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望�！�

3、小組合作學(xué)習(xí)生字：學(xué)生用生字卡片互相考一考，然后再把難字記一記。

4、學(xué)生交流自己所記住的難記字，師借找字為由抽學(xué)生讀一遍生字卡片，讀字的同時(shí)進(jìn)行組詞、說(shuō)話、字義討論、字形辨析等訓(xùn)練和貼字游戲。【運(yùn)用多種形式鞏固生字，符合低年級(jí)學(xué)生的遺忘規(guī)律。】四、綜合訓(xùn)練：1、（以“毯”字為識(shí)字落腳點(diǎn)）生交流“毯”字的記法。

2、抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。

【貼字游戲讓學(xué)生走出座位，動(dòng)手動(dòng)腦，形式喜聞樂(lè)見，給學(xué)生以思維發(fā)展的空間。】3、師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問(wèn)題，由生字的學(xué)習(xí)自然引入句段的學(xué)習(xí)。（1）一生讀有關(guān)草坪的句子，師通過(guò)評(píng)價(jià)滲透“聯(lián)系上下文理解詞句”的讀書方法。（2）師邀請(qǐng)此生上臺(tái)自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時(shí)，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。

【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯”“草坪”；由讀有關(guān)“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”，與此同時(shí)大家一起“讀草坪”這些由“字”到“文”的學(xué)習(xí)過(guò)渡自然，“語(yǔ)文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，較好地體現(xiàn)了“綜合教學(xué)”的特點(diǎn)�！�

（3）師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全句及重點(diǎn)詞組的美感，指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練。如：師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是------的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就變成------的地毯。（生分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說(shuō)是彩色的？【想象是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。】（4）師生共同欣賞評(píng)價(jià)黑板上所畫的草坪，提出異議，達(dá)成共識(shí)：

剛?cè)肭锏牟萜翰皇侨�黃的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說(shuō)的------（生：一抹金黃）在此過(guò)程中，滲透細(xì)心觀察生活的學(xué)習(xí)理念。

【引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)學(xué)生作品”來(lái)自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實(shí)效�！课�、樂(lè)讀品美：

師：其實(shí)，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里�？纯催@些，你最喜歡什么？1、學(xué)生自選段落感情練讀。

【尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容�！�2、學(xué)生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況隨機(jī)指導(dǎo)。（1）桂花一段，重點(diǎn)指導(dǎo)“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠(yuǎn)。

（2）落葉一句，由“為什么喜歡飛舞的落葉？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)孩子們的想象力，讓“因?yàn)樗�像小鳥！飛機(jī)！火箭！蝴蝶！星星！”等有趣的童言使落葉更具神奇，然后指導(dǎo)他們朗讀積累。（積累時(shí)使用背誦提示卡）。

【使用“提示卡”指導(dǎo)學(xué)生積累背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)”背誦的方法�！�

（3）果園一段，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時(shí)的高興。（4）小朋友一段，教師口述：“我也喜歡這一段，因?yàn)槲矣X得秋天的美麗離不開我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！”

【此話的用意有兩點(diǎn)：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學(xué)做好情感鋪墊�！�

（5）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導(dǎo)“？”句子的讀法。六、總結(jié)下課：

教師總結(jié)這節(jié)課的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間畫出自己心中的秋天。教有所思

為了多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，我主要從以下三個(gè)方面考慮。

一、綜合式教學(xué)

“綜合式教學(xué)”是我在這節(jié)課的教學(xué)中想努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時(shí)不能學(xué)字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中任何一種情境中都可以學(xué)字。這節(jié)課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)了生字“卻”，又在“導(dǎo)入”的想象繪畫中認(rèn)識(shí)了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。另外，字詞句段的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該彼此獨(dú)立。這節(jié)課上，我就由“毯”字的學(xué)習(xí)自然連接到“草坪”一句的朗讀理解，又由這一句的學(xué)習(xí)自然擴(kuò)展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。再者，“綜合式教學(xué)”體現(xiàn)在各種目標(biāo)落實(shí)的有機(jī)結(jié)合上。例如：“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說(shuō)反義詞”的游戲，一是為了快速引起學(xué)生的談話興趣，培養(yǎng)師生感情。二是為了鞏固舊知，并引到學(xué)生最熟悉也最善于表現(xiàn)的兩種表情──“笑”和“哭”，為下面教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊�！皩W(xué)生看表情說(shuō)一句話”是為了鞏固說(shuō)完整話的基本要求并培養(yǎng)他們觀察事物準(zhǔn)確表達(dá)的能力，另外還讓他們初步感知句子前后的意思不一樣�！袄蠋熣f(shuō)句子，學(xué)生找異處”是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并自然識(shí)記生字“卻”�！皫熥鰟�(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)句”是根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，減輕難度，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中理解“卻”的含義，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。在此過(guò)程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現(xiàn)在？”“夏天，小草是綠的，現(xiàn)在？”兩個(gè)補(bǔ)句自然引入課文學(xué)習(xí)�？v觀整個(gè)“課前談話”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學(xué)”最好的體現(xiàn)。總之，“綜合式”追求無(wú)版塊教學(xué)，讓教學(xué)的每一步都是孩子此時(shí)的思維所需，情感所求，讓整堂語(yǔ)文課成為一個(gè)綜合體。二、無(wú)痕式教學(xué)

游戲和活動(dòng)對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是引起他們學(xué)習(xí)興趣的兩大法寶，但在實(shí)施游戲和活動(dòng)時(shí)，我也盡量做到“無(wú)痕”。譬如，由學(xué)生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進(jìn)行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據(jù)字卡的外形到“蘋果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹”里找相應(yīng)的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個(gè)生詞，又鍛煉了思維能力，達(dá)到了一舉兩得的目的。

再如，讓學(xué)生板貼“毯”字的位置，到讓學(xué)生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評(píng)價(jià)地毯產(chǎn)生的求異思維，最后到理解“一抹金黃”。這一系列活動(dòng)也是順著學(xué)生的思維，無(wú)形中給他們提供一個(gè)活動(dòng)的空間，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，從而理解課文，以達(dá)到“無(wú)痕”教育的效果。三、省略式教學(xué)

現(xiàn)在，很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號(hào)”，弄到哪里算哪里。也有人說(shuō)，教材只是一個(gè)教育資源，如果想把一篇課文真正地學(xué)透學(xué)好，那也許得三到五課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為，這些觀點(diǎn)都很好。我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時(shí)，它不可能把這個(gè)資源開發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進(jìn)行了著重性的朗讀指導(dǎo)，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過(guò)，甚至有的沒有提到。其實(shí)寫“小朋友”這段，我們還可以落實(shí)“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導(dǎo)大家體會(huì)把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個(gè)“童趣”。但時(shí)間有限的時(shí)候，我們何必非得把所有的目標(biāo)都強(qiáng)加在這一課時(shí)呢？有時(shí)回過(guò)頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收獲、發(fā)展就是主題。

花樣是浮華，平實(shí)才是真理。在平實(shí)中創(chuàng)新，是我不懈的追求。教學(xué)鏈接

《秋天》教學(xué)片斷一：

做“幫字媽媽找寶寶”的識(shí)字游戲。

躲在每個(gè)課桌紙袋子里的是調(diào)皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請(qǐng)熱心的小朋友能夠又準(zhǔn)又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問(wèn)：“飄落的飄在哪里？”，學(xué)生邊舉起找到的卡片邊說(shuō)：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：（1）學(xué)生先自己認(rèn)識(shí)一下字寶寶。

（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。（3）請(qǐng)一位同學(xué)扮演字媽媽，其余同學(xué)找字寶寶。（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。教學(xué)片斷二：

品悟?qū)憽八{(lán)天、稻田”的段落

（1）教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉眼想象文中描寫的景象。（2）學(xué)生交流仿佛看到的景色。（3）學(xué)生配樂(lè)朗讀，教師閉眼欣賞。

教師向?qū)W生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍(lán)，天上的白云可以飄起來(lái)，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學(xué)生朗讀時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。教學(xué)片斷三：

熟讀成誦，積累語(yǔ)言

1、導(dǎo)語(yǔ)：多美的秋天啊！高高的藍(lán)天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動(dòng)物們。（板書：藍(lán)天、稻田、落葉、燕子）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。

2、出示帶有文字的動(dòng)畫課件，學(xué)生跟隨課件朗讀全文。3、出示未帶文字的動(dòng)畫課件，學(xué)生跟隨課件分段背誦課文。〖比較分析〗

鏈接的這三個(gè)教學(xué)片斷，均選自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊屹校長(zhǎng)執(zhí)教的《秋天》一課。這兩篇課文的題目雖不一樣，但內(nèi)容都是描寫美麗的秋景，因此在教學(xué)方法上有很多大同小異之處。片斷一的識(shí)字教學(xué)，楊校長(zhǎng)通過(guò)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“幫字媽媽找寶寶”的游戲，使枯燥的生字學(xué)習(xí)變得富有情趣，孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，培養(yǎng)了愛心，增強(qiáng)了合作意識(shí)，還訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。相比之下，我所設(shè)計(jì)的小組合作識(shí)字“考一考、記一記”，就缺少了很多趣味。但楊校長(zhǎng)的識(shí)字教學(xué)也有個(gè)明顯的不足，那就是只重視外在字形的認(rèn)識(shí)，而忽略了識(shí)字方法的指導(dǎo)和生字內(nèi)在的含義以及和課文的聯(lián)系。也就是說(shuō)，整堂課的識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)是彼此獨(dú)立的，這樣做不太符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。而我是將識(shí)字、學(xué)文、生活、畫畫、經(jīng)驗(yàn)等很多學(xué)習(xí)的因素有機(jī)結(jié)合，有時(shí)由一個(gè)字的學(xué)習(xí)聯(lián)系到某句話的理解，有時(shí)又由某段話的朗讀聯(lián)系到一個(gè)字的識(shí)記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法引導(dǎo)孩子多次鞏固本課的生字，這樣做，既符合學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，又體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要地位。

片斷二的朗讀指導(dǎo)非常值得借鑒。平常，我們一般會(huì)用“老師讀，學(xué)生想象畫面”的方法來(lái)指導(dǎo)朗讀，而反過(guò)來(lái)“學(xué)生讀，老師想象畫面”的方法卻很少用，但這個(gè)環(huán)節(jié)的妙處就在于此。這樣做，既讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重，又不失時(shí)機(jī)地展示了老師語(yǔ)言基本功的渲染作用，讀書方法的滲透和感情朗讀的指導(dǎo)也水到渠成。片斷三中楊校長(zhǎng)利用按照文章順序移動(dòng)的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生跟讀和跟背，潛移默化地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)；分層的背誦指導(dǎo)，也使學(xué)生在不經(jīng)意間將文章記在心中。而我采用的“提示卡背誦”，則顯得單調(diào)乏味，大大降低了學(xué)生的背誦熱情，不符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。由此，我想到了改進(jìn)的方法，那就是讓學(xué)生“看圖背誦”或“畫圖背誦”，我想，這樣做的效果肯定比“填空背誦”要好得多�！洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)實(shí)錄及評(píng)析

楊昱婷201*年4月10日趣味談話，學(xué)習(xí)難字：師：（板畫氣球）同學(xué)們看，這是什么？生：氣球！

師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細(xì)瞧�。◣煴硌萦美K子拴住氣球的動(dòng)作）師：老師剛才做了什么？生：老師用繩子捆住了氣球。

師：捆住，不錯(cuò)，還可以換成什么詞？生：老師用繩子系住了氣球。生：老師用繩子拴住了氣球。師：“拴”這個(gè)詞用得特別好！

（師卡片出示“拴”字，生讀幾遍，加深記憶）師：（板貼“拴”）仔細(xì)看這個(gè)字，“拴”這個(gè)動(dòng)作跟什么有關(guān)？生：跟手有關(guān)！因?yàn)樗�是提手旁！師：�?duì)，提手旁就表示用手來(lái)做動(dòng)作。

(點(diǎn)評(píng)：老師通過(guò)做動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生活情境，簡(jiǎn)潔而有效地引出了生字“拴”。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，理解了字義，又鞏固了識(shí)字方法，突破了識(shí)字難點(diǎn)。)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑導(dǎo)讀：師：（在氣球前板書“的”）再看，哪里的氣球？生：空中飛的氣球。生：商店里的氣球。生：房間里的氣球。

師：這個(gè)氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店里，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補(bǔ)充板書：窗前）這是為什么呢？打開課本90頁(yè)，讀讀課文就知道了！第一次讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，想辦法來(lái)解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。（生讀書）

（點(diǎn)評(píng)：補(bǔ)充課題豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，質(zhì)疑課題激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，老師還對(duì)第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）綜合訓(xùn)練，感受“難過(guò)”：

師：咱們班同學(xué)真愛讀書，讀了一遍又一遍！怎么樣，讀了這么多遍，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生：認(rèn)識(shí)了！

師：那好，我劃幾個(gè)詞考考大家！

（實(shí)物投影出示課文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、呆呆地）師：第一個(gè)詞讀生：科利亞！

師：科利亞（yǎ）還是科利亞（yà）？生：科利亞（yà）！師：“亞”是哪個(gè)“亞”？

生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！師：同學(xué)們懂得可真多！第二個(gè)生：傳染病！師：什么樣的病是傳染��？生：能傳染的病。

生：甲型h1n1流感、手足口病

師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定（師劃：醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？(一生讀)

師：現(xiàn)在，大家明白了這個(gè)氣球?yàn)槭裁粗荒茱h在窗外了嗎？生：明白了！

師（卡片出示“病”字，部首描紅）：大家看，“病”一個(gè)新部首，猜猜叫什么名字？生：病字旁！

師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有關(guān)？生：跟病有關(guān)！跟生病有關(guān)！

師：多會(huì)想！那這病字旁是怎么來(lái)的呢？我們來(lái)看（出示卡片）很早以前，病是這樣寫的。生驚訝：��！

師：轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)（將卡片旋轉(zhuǎn)90度），你看像什么？生：像一座小橋，一條河，還有一座山！生：像老牛的臉！

生：像一個(gè)人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。

師：同學(xué)們的想象力非常豐富！不過(guò)，最接近“病”的意思是哪一個(gè)？生：一個(gè)人躺在病床上！師（板貼）：后來(lái)，“病”又變成了這個(gè)模樣（板貼）你看，右邊多了個(gè)什么？生：丙！

師：“丙”表示身體里邊有病了。再后來(lái)，就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子（板貼�。┌�？原來(lái)的病床變成了什么？生：病字旁！

師：那病床的兩條腿呢？生：變成了點(diǎn)和提。

師：你真是火眼金睛！那我們寫“病”的時(shí)候一定不要漏掉兩條腿喲！來(lái)，伸出手指，一起來(lái)寫一遍！

師在黑板田字格中范寫，生書空。師：好，拿出本子，寫兩個(gè)“病”。

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)，老師通過(guò)漢字的演變，啟發(fā)孩子們想象，將漢字的音、形、義巧妙結(jié)合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學(xué)生體味到漢字的魅力，激發(fā)了他們喜歡漢字、主動(dòng)學(xué)好漢字的情感�。�

（課件播放錄音：身坐直，肩放松，頭擺正，腳放平，開始寫字�。�（生端正姿勢(shì)，開始寫字；師巡視指導(dǎo)。）

師：寫完的同學(xué)和同桌倆交換過(guò)來(lái)評(píng)一評(píng)，哪個(gè)字寫得好，就在旁邊加一面小紅旗。（同桌互評(píng)）

師：好，得到兩面紅旗的同學(xué)請(qǐng)舉手！一面的？（生踴躍舉手）

師：看來(lái)，同學(xué)們寫得不錯(cuò)！課后再多寫幾個(gè)，一定會(huì)寫得更好！來(lái)，我們接著讀詞吧！這個(gè)是生：呆呆地師：“呆呆地”是個(gè)什么表情，大家做做看�。ㄉ鷳{自己的理解做表情）

師：同學(xué)們做的表情有三種，我來(lái)模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。（師模仿三種表情：傻呆呆、驚呆了、傷心地望著）生：第三種。

師：我們來(lái)看圖，看看科利亞呆呆地望著什么？（課件出示課文插圖，去掉氣球）生：他望著窗戶。

生：他只看到了一小塊天空。生：還有幾座樓房的一角。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀書中的句子？（課件出示：除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生讀）

師：從你的朗讀中，我聽出了科利亞的煩惱。同學(xué)們，假如你就是科利亞，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你會(huì)感到怎么樣？生：難過(guò)！傷心！很孤單！真沒意思！

師：那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這些心情，好嗎？自己先有感情地練讀一下第二段。（學(xué)生練讀）

（點(diǎn)評(píng)：讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)科利亞的心情理解得還不深入的時(shí)候，引導(dǎo)他們進(jìn)行心理置換，談自己的情感體驗(yàn)，再遷移到朗讀中，就有了真情實(shí)感，讀得入情入境。）

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？你來(lái)吧！告訴大家，你讀的科利亞是什么心情？生：真沒意思！師：那好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，聽聽他哪些詞語(yǔ)或句子讀出了“真沒意思”，待會(huì)兒起來(lái)評(píng)一評(píng)。（此生讀）

師：哪里讀出了“真沒意思”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：他覺得真沒意思！

師：這一句你讀得也很好！來(lái)，教教大家�。ù松�讀，大家讀）師：還有呢？

生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�？评麃喬稍诓〈采希�望著窗戶。）

師：這句話如果去掉這兩個(gè)詞，變成這樣，大家讀讀好不好？（生自己試讀）

生：不好，去掉這兩個(gè)詞，就讀不出科利亞的傷心了。生：也讀不出科利亞的孤單了。生：也讀不出科利亞真沒意思了。

師：看來(lái)，這兩個(gè)詞太重要了！那就讓我們好好讀一讀�。ㄉ�齊讀這一句）

師引讀：“從三樓能望到什么呢？”

生接讀：“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見�！睅熒�共讀：“他覺得真沒意思！”

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)各種形式的“讀”，比較“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞在表達(dá)情感上的作用，理解科利亞的“沒意思”，達(dá)到了讀中感悟的目的，有感情地朗讀水到渠成。）情境表演，品讀“高興”：師：正在這時(shí)，大家看（課件：在歡快音樂(lè)的伴奏下，一個(gè)畫著笑臉的紅氣球搖搖擺擺地飄到了窗戶前）

師：這是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第四自然段，待會(huì)再來(lái)交流。（學(xué)生默讀）

師：來(lái)，說(shuō)一說(shuō)到底是怎么回事？生：是米沙放的氣球。

生：還有很多小伙伴，他們一塊放氣球來(lái)看望卡利亞。

師：哦，原來(lái)是這樣，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我們來(lái)一起演演“升氣球”這個(gè)場(chǎng)面！師：（招手）哎伙伴們都到這里來(lái)，我們要升氣球了�。◣熢诤诎宓臍馇蛏咸懋嬓δ槪簧�走下座位，圍上老師）師：伙伴們看，這是一張?jiān)鯓拥男∧槪可�：可愛的小臉！生：漂亮的小臉！生：逗人的小臉�?/p>

師：那好，就要它！開始升羅！

（師生一起朝上看，做升氣球的動(dòng)作）師：幾樓啊？生：三樓！師：到了沒有？生：到了！

師：唉？伙伴們，我們已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒有看到科利亞了，你不想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？趕快和大家商量商量吧�。ㄉ�討論）

師：伙伴們，讓我們對(duì)著科利亞的窗口喊出自己的心里話。誰(shuí)先來(lái)？生：科利亞，我們想你！

生：科利亞，快點(diǎn)好起來(lái)，和我們一起玩！

生：科利亞，我給你疊了很多千紙鶴，祝你早日康復(fù)！

師：是啊，�？评麃喸缛湛祻�(fù)，是我們共同的心愿。讓我們一起喊出來(lái)！師生同喊：科利亞，祝你早日康復(fù)！

（點(diǎn)評(píng)：情境表演有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了課文情境和人物內(nèi)心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了與作者、文本的共鳴。表演中，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，用學(xué)生的感悟代替了教師的講解，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。）師：孩子們，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不能這樣大喊的，因?yàn)獒t(yī)院需要安靜。但我們這些美好的心愿，科利亞一定能通過(guò)氣球感受到。來(lái)，讓我們回到座位，一起讀出科利亞看到氣球后的高興。

（生回位坐好，課件出示第四段話）

師：請(qǐng)看大屏幕，你讀畫橫線的，我讀沒畫橫線的，咱們比一比，看誰(shuí)讀得最高興！你們先來(lái)！

（師生合作讀，其間穿插教師的引導(dǎo)）生讀：“準(zhǔn)是米沙想的招兒”

師：“準(zhǔn)是米沙想的招兒”，還可以說(shuō)成準(zhǔn)是米沙想的生：辦法！方法！

師：對(duì)，“招兒”就是“辦法”的意思。接著來(lái)。生：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：長(zhǎng)句子要想讀好，就要注意停頓。誰(shuí)來(lái)單獨(dú)讀一下？

生：他好像看見米沙/拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：在哪兒停了？

生：“四周”后邊，“指手畫腳”后邊。

師：這兩個(gè)地方的停頓很明顯，因?yàn)橛卸禾?hào)和句號(hào)，還有哪個(gè)地方？生：“米沙”后邊。

師：這個(gè)同學(xué)的耳朵真靈！“他好像看見米沙/拉動(dòng)拴著氣球的繩子”，這樣一斷，讀起來(lái)就不用那么費(fèi)力了。大家也來(lái)試一試？（生自由練讀）生：一起來(lái)一遍�。ㄉ�齊讀）

師：這里有兩個(gè)新詞，它們是生：嘰嘰喳喳、指手畫腳

師：回想剛才的表演，什么地方大家在嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停？生：和伙伴們商量說(shuō)什么心里話。

師：對(duì)，商量心里話的時(shí)候，有的同學(xué)不僅在嘰嘰喳喳地說(shuō)，還在做這樣、那樣的動(dòng)作，這就叫什么？生：指手畫腳！

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用師生接讀的方法指導(dǎo)學(xué)生將不熟悉的段落讀熟，降低了讀的難度；通過(guò)回想表演來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，巧妙形象，為更好地運(yùn)用詞語(yǔ)做好鋪墊。）注重積累，體會(huì)“友情”：師：（課件出示最后一段話，“問(wèn)候”、“逗人”、“高興”三個(gè)詞變成括號(hào)）最后一段集體來(lái)讀�！按扒暗臍馇颉遍_始！生讀，有困難。

師：它們是誰(shuí)？趕快看看書，找找它們！生瀏覽課文最后一段，尋找答案。師：找到了嗎？生：找到了！

師：那好，我說(shuō)句子，大家來(lái)?yè)尨穑。◣熣f(shuō)句子，生搶答括號(hào)里的詞）師：非常正確！來(lái)，看著屏幕一起讀�。ㄉ�齊讀）

師：科利亞笑了，我看看，大家笑沒笑？哦，都笑了。孩子們，朋友高興，我們就生：高興！

師：朋友快樂(lè)，我們就生：快樂(lè)！

師：這就是友情。（板畫心形，板書友情）師：其實(shí)，生活當(dāng)中處處有友情。想一想，當(dāng)你傷心的時(shí)候，有沒有朋友來(lái)安慰你？過(guò)節(jié)了，你有沒有收到朋友的祝福？當(dāng)朋友遇到了困難，你有沒有去幫助他？很長(zhǎng)時(shí)間沒有見到朋友了，你想念不想念他？每一個(gè)充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動(dòng)。課后，大家可以好好想一想你和朋友之間發(fā)生的故事，下節(jié)課，我們就來(lái)講一講！

板書設(shè)計(jì)：

（點(diǎn)評(píng)：好的板書是一個(gè)“微型教案”，低年級(jí)的板書應(yīng)該更多一層童趣。這個(gè)板書左邊體現(xiàn)了“病”字的演變，右邊的紅氣球既活化了文題的板書，又充當(dāng)了理解“拴”字和情境表演的道具，而且通過(guò)“拴”字與“友情”相連，將孩子們用拴氣球的方式表達(dá)對(duì)朋友關(guān)心的主旨形象地表現(xiàn)了出來(lái)。）

總評(píng):這節(jié)課有如山間流水，看似波瀾不驚，實(shí)則處處有意，水到渠成。綜觀本節(jié)課，我覺得有以下特點(diǎn)：

一、識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化。香港著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事�！钡拇_，漢字的起源、演變和發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。這節(jié)課的識(shí)字寫字不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是開掘漢字?jǐn)y帶的人文因素,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。漢字在孩子們眼中已經(jīng)不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，中國(guó)漢字深厚的文化也就自然地融入了孩子們心中。我們說(shuō)，只有從文化的角度來(lái)教漢字，識(shí)字教學(xué)方顯厚度。

二、實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生讀書。讀書是豐富語(yǔ)感和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)中，教師幾次創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境表演、角色換位等方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深體驗(yàn)，理解情感。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的巧妙處理也促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，從而達(dá)到了與作者、文本的情感共鳴。整堂課自始至終貫穿著瑯瑯的讀書聲，在讀中把理解感悟與語(yǔ)言積累相結(jié)合，有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，上出了語(yǔ)文課的“味道”。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開生活這片沃土。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿靈感、激情與理想的生活過(guò)程。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從上課伊始，老師的畫氣球、做動(dòng)作、學(xué)生猜啞謎，到后來(lái)的走下座位一起表演課文，不用老師一一點(diǎn)名，孩子們?nèi)珱]了生硬拘緊，思維是活躍的，表演自然是真情流露。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切，真正體現(xiàn)了教者“無(wú)痕”但精彩“有痕”。這節(jié)課，教師很好地處理了主導(dǎo)和主體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一節(jié)充滿情趣的高效課堂�！恫菰�》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐愛娣201*年4月24日教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文，摘錄課文中寫得美的句子，背誦第一自然段。能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3.揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。會(huì)用“既……又……既……又”“那么……那么……”造句子。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

聯(lián)系課文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.喜歡聽歌嗎？我們一起欣賞一首。（課件1）歌中唱的哪兒？那你了解的草原是什么樣的？過(guò)渡：同學(xué)們了解的真多，那作為著名小說(shuō)家、戲劇家、被譽(yù)為人民藝術(shù)家的老舍先生筆下的草原是什么樣的？

2、檢查預(yù)習(xí)，用課文中的詞說(shuō)說(shuō)草原。有了充分的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，相信本節(jié)課我們的收獲會(huì)更多。

3、讓我們一起學(xué)習(xí)17課《草原》（齊讀課題）。

現(xiàn)在，我們就和老舍先生一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，去感受那獨(dú)特的民族風(fēng)情。

二、師生互動(dòng)，情智交融（一）整體感知，理清脈絡(luò)

1.請(qǐng)自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同學(xué)。同時(shí)，思考：草原給你留下什么印象？開始吧!

2.同學(xué)們讀的津津有味，我來(lái)檢查一下，你是否掃清了字詞障礙，請(qǐng)看大屏幕，（課件2）（抽生讀，齊讀），大家聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確，順利通過(guò)字詞關(guān)！那，你能不能用一個(gè)字，概括出草原給你留下的印象？──“美”。一針見血，課文寫了那么多的內(nèi)容，都為了突出這一個(gè)字“美”，那這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？

3.請(qǐng)?jiān)僮x課文，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫草原的“美”？

同學(xué)們讀書的勁頭真足，收獲一定不小，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？(根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書)：┌風(fēng)光美美│

└人情美（感情是人與人之間的，我們把它稱為人情美吧）你的概括能力真強(qiáng)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)。

過(guò)渡：圍繞“美”我們可以把課文分成兩部分：風(fēng)光美、人情美，如果，按照作者進(jìn)入草原后事情發(fā)展的順序，課文又寫了哪些內(nèi)容？

4、請(qǐng)用心讀課文，理清課文的線索，練習(xí)給每部分列個(gè)小標(biāo)題。

過(guò)渡：剛才大家都在仔細(xì)地讀著，用心地思考著，接下來(lái)請(qǐng)把你的見解和同桌交流一下（討論）

5、剛才大家交流的積極性真高，請(qǐng)把最有代表性的在班上交流，相機(jī)板書歡迎；相見；款待；話別。

過(guò)渡：面對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，草原人民熱情歡迎，親切相見，盛情款待，如果用一個(gè)詞來(lái)概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？熱情好客。是啊，草原人民如此熱情好客，那我們一起去趟草原吧！請(qǐng)同學(xué)們把心帶到草原中，有感情朗讀課文第一自然段，看看老舍先生，是如何把草原的美妙風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)的？（二）、朗讀品析，感受草原風(fēng)光美

1請(qǐng)放聲朗讀，要求邊讀邊思考：第一自然段主要寫草原上哪些景物？開始吧！2.同學(xué)們讀得入情入境，誰(shuí)勇敢地站起來(lái)展示展示，（）請(qǐng)其余同學(xué)拿著筆，一邊聽，一邊看，一邊想，一邊畫出草原上的景物。

3.怎么樣？好，來(lái)點(diǎn)實(shí)際的鼓掌。來(lái)點(diǎn)評(píng)一下讀得怎么樣？（）咱班同學(xué)就是棒！朗讀的有感情，評(píng)價(jià)的有水平，接著我們交流本段主要寫草原上那些景物。學(xué)生交流：天空、空氣、小丘、平地、羊群。品句感悟：

老舍先生正是通過(guò)對(duì)天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物描寫，展現(xiàn)草原的美妙風(fēng)光，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說(shuō)說(shuō)你覺得哪些語(yǔ)句寫得美？美在哪兒？（預(yù)設(shè)學(xué)生交流如下，順序不定）

4、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快�！睂懙妹溃�美在“清鮮”“明朗”用得好。能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？（平時(shí)我們說(shuō)空氣清新天空晴朗，此處用清鮮、明朗）

（1）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)品讀句子真棒！此處作者贊美草原的方式是（生）高歌一曲。A抽生朗讀，指導(dǎo)，再抽讀

B讓我們也高聲朗讀，讀出“清鮮”“明朗”的草原那高遠(yuǎn)遼闊的意境。C練習(xí)用“那么……那么……”造句繼續(xù)交流

5、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”寫得美，美在“柔美”、“綠色渲染”與“墨線勾勒”。（課件3）（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用心品味也是讀書的好方法！

A“柔美”就是柔和優(yōu)美，請(qǐng)女同學(xué)來(lái)試著讀出小丘的柔美，真的是柔和美麗；B男生也來(lái)一遍，更美了；

C全班再來(lái)一遍，小丘美，大家的童音更美！D引導(dǎo)背誦，采用填空的形式，屏幕出示。

（2）那如何解釋勾勒與渲染呢？抽生說(shuō)同時(shí)畫簡(jiǎn)筆畫。其實(shí)真正的中國(guó)畫使用水墨畫的，請(qǐng)看大屏幕（課件4）這是真實(shí)的渲染與勾勒。繼續(xù)交流6、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！保ㄕn件5）

（1）“這種境界”文中具體指怎樣的境界？（指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色欲流的那種如詩(shī)如畫的情境。誰(shuí)還想美美地讀，（抽生、師生接讀）齊讀、試背（2）請(qǐng)你學(xué)著這樣的說(shuō)法，用上“既……又……既……又”說(shuō)一句話

（3）如果此時(shí)我就置身于如詩(shī)如畫的境界之中，我會(huì)閉上眼睛，深深地呼吸一口清鮮空氣，張開雙臂，瘋狂旋轉(zhuǎn)。若是你也置身于這種境界，你會(huì)怎么做？（就地打幾個(gè)滾、翻跟頭、擁抱大地、邊彈吉它邊唱歌）

（4）而作者有什么感受？既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。低吟就是

（5）此時(shí)此刻駿馬和大牛又在干什么呢？“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”駿馬和大牛真的會(huì)回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣？對(duì)，此處作者把駿馬和大牛人格化了，看似寫駿馬和大牛的，實(shí)際上是寫作者自己的感受，因?yàn)樽髡弑徊菰�的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情�?/p>

7、從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，作者的寫作順序是：天上地上感受。（也可以說(shuō)是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序）那么如果我們想寫寫“大�！蹦銓⑷绾伟才艑懽黜樞颍浚ㄋ{(lán)天海面海中的動(dòng)物感受）學(xué)以致用真好！

8、回過(guò)頭來(lái)看一下，剛才我們交流的這些美句全都圍繞著哪一句話來(lái)寫的？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！�

（1）對(duì)，這句話就是本段的中心句！其中心詞就是“一碧千里，并不茫茫”。課文學(xué)到這兒，你覺得“一碧千里”是什么意思？那“并不茫茫”呢？對(duì)，不單調(diào)，綠得有生機(jī)。（2）你還能說(shuō)一些四個(gè)字的表示“綠”的詞語(yǔ)來(lái)？

（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機(jī)理解“翠色欲流”意思。）

那么多的綠顏色，大家想不想親自體驗(yàn)一回，那就隨大屏幕開始我們的草原之旅。（課件6）三、句段積累，升華情智

1.有感情朗讀：真可謂，草原的風(fēng)光美，這種美令人愉快，令人驚嘆，又令人回味無(wú)窮。讓我們一起仔細(xì)品味、用心賞讀吧。（課件7）（配樂(lè)齊讀）

2.熟讀成誦：多么優(yōu)美的景色，多么生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我們把這一切永遠(yuǎn)印記在腦海之中吧，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦第一段。板書設(shè)計(jì)：

17草原

風(fēng)光美天空空氣小丘平地羊群

美

人情美歡迎相見款待話別

《皮球浮上來(lái)了》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

欒艷霞201*年4月22日５皮球浮上來(lái)了教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生遇到困難要多動(dòng)腦筋。2、進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)句的能力。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：知道皮球浮上來(lái)的原因

教具準(zhǔn)備：課件、乒乓球、量筒、水、皮球教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話、導(dǎo)入：

（出示皮球）同學(xué)們，玩過(guò)皮球嗎？想玩嗎？玩皮球時(shí)你感覺怎么樣？我看出來(lái)了，大家和我一樣高興，接下來(lái)讓我們帶著愉快的心情共同學(xué)習(xí)第五課《皮球浮上來(lái)了》。來(lái)，伸出你們的小手和老師一起來(lái)寫課題吧。（齊讀課題）二、學(xué)習(xí)新課：

1、了解課文內(nèi)容。

1）首先跟老師讀一下課文。

2）請(qǐng)同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀課文，坐著讀、帶著動(dòng)作讀都可以，讓老師聽到讀書的聲音好嗎？3）抽讀課文。（評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)、老師評(píng)）2、學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容：

1）課件出示：歌曲。孩子們?cè)诖髽湎峦媲颉?/p>

a：看圖：什么地方？誰(shuí)在大樹下？（板書：孩子）幾個(gè)孩子在大樹下干什么？（板書：拍皮球）你會(huì)拍皮球嗎？一起做個(gè)拍皮球的動(dòng)作。

b：這里用了一個(gè)新句式：誰(shuí)在什么地方干什么。c：師領(lǐng)生看圖說(shuō)句子：幾個(gè)孩子在大樹下拍皮球。

d：師引導(dǎo)學(xué)生利用新句式說(shuō)句子：我們?cè)谑裁吹胤�？我們�(cè)诮淌依锔墒裁�？一起完整地把句子說(shuō)出來(lái)：我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)。（上課）

e：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生自己說(shuō)句子：我們?cè)谑裁吹胤阶霾�？誰(shuí)在操場(chǎng)上干什么？誰(shuí)在教室里干什么？老師在辦公室里干什么？媽媽在家里干什么？（充分利用生活常識(shí)）f：看圖，他們玩得高興嗎？同學(xué)們帶著高興的心情再讀一下這句話。

2）他們正玩得高興的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事兒呢？女同學(xué)讀一下課文的第二句話。（男同學(xué)說(shuō)一下，他們讀的好不好？你們?cè)賮?lái)讀一下）讀了這句話，誰(shuí)知道皮球在什么地方？（板書：樹洞）皮球?yàn)槭裁词翘�到樹洞里了。而不是掉到樹洞里的？（找同學(xué)拍皮球演示一下：輕輕一拍就跳起來(lái)）

3）想不想把皮球拿出來(lái)？

a：課件出示同學(xué)們趴在洞口往里看，他們把球拿出來(lái)了嗎？為什么？讀第三句話。（板書：拿不出來(lái)）皮球拿不出來(lái)他們心里是不是很著急？帶著急切的心情把這句話反復(fù)讀一讀，好嗎？

b：抽同學(xué)讀

c：看同學(xué)們讀的這么好，我也想讀，給我這個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？（師讀）我讀的好嗎？想和我讀的一樣好嗎？老師是邊讀邊想著當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)孩子們著急的心情，不信你試試，你也能做得到。（生自己讀）

4)皮球掉到樹洞里拿不出來(lái)了，怎么辦呢？你有沒有什么好辦法把球拿上來(lái)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和做。）

5）課件出示圖：

圖上的小朋友在干什么？（看，他用盆打來(lái)了水，）（板書：水）把水灌到了樹洞里，結(jié)果怎樣呢？（水灌滿了，皮球浮上來(lái)了）（板書：皮球（浮上來(lái)了））皮球浮上來(lái)了，孩子們現(xiàn)在的心情怎么樣？（高興）拿到了皮球讓他們高興，還有什么事讓他們感到高興呢？（遇到困難他們害怕了嗎？他們是怎么做的？積極動(dòng)腦筋想辦法，用水把皮球從樹洞里浮上來(lái)了，拿到了皮球，問(wèn)題解決了，心里高興。（板書：動(dòng)腦筋想辦法）現(xiàn)在讓我們帶著成功后的喜悅心情讀一下課文的第二段。你來(lái)試試。（抽生）

指導(dǎo)學(xué)生讀：皮球浮上來(lái)了。（高興地心情。注意語(yǔ)氣：要讀的輕快一點(diǎn)）誰(shuí)再來(lái)試試？

讀得好，能領(lǐng)大家讀讀嗎？

6）下面讓我們拿起課本集體朗讀課文，注意讀齊，讀出感情來(lái)。（師生齊讀）三、課堂練習(xí)：

1、老師遇到了一個(gè)困難，今天，我不小心把一個(gè)乒乓球掉進(jìn)了量筒里，拿不出來(lái)了，怎么辦呢？同學(xué)們能幫一幫老師嗎？

2、課件出示圖，用誰(shuí)在什么地方干什么說(shuō)句子。小朋友在操場(chǎng)上（）。（）在教室里（）。

3、課件出示圖，看著圖，給圖上的小朋友起個(gè)名字，我們一起把《皮球浮上來(lái)了》這篇課文像講故事一樣說(shuō)一遍。（抽同學(xué)講一個(gè)）4、小組讀課文，合作練習(xí)題。（分發(fā)練習(xí)題）四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們這節(jié)課積極思考，大膽發(fā)言，把自己的自信與聰明才智都展示出來(lái)了，一起告訴老師是什么把皮球浮上來(lái)了？（水）還有什么辦法能把皮球從樹洞里拿出來(lái)呢？課后自己動(dòng)腦想一想，動(dòng)手做一做。老師相信在以后的生活中只要我們肯動(dòng)腦筋想辦法，就沒有解決不了的問(wèn)題。

5、皮球浮上來(lái)了

孩子→皮球→（浮上來(lái)了）打|跳||浮||動(dòng)腦筋想辦法水→樹洞→（拿不出來(lái)了）

灌

突出重點(diǎn)，識(shí)用結(jié)合《數(shù)星星的孩子》教學(xué)實(shí)錄

楊昱婷201*年4月22日文本解析：

《數(shù)星星的孩子》是魯教版教材第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。這單元的課文一般都是介紹一些自然科學(xué)常識(shí)的�！稊�(shù)星星的孩子》雖然也提到有關(guān)這方面的知識(shí)，但更確切地說(shuō)這是一篇寫人的文章，而且是寫小孩子的。文章通過(guò)言行的描寫表現(xiàn)張衡刻苦鉆研、認(rèn)真思考的優(yōu)良品質(zhì)，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)思想品德教育的好教材。方法闡釋：

在教學(xué)中，我遵循“構(gòu)之綜合”、“施之無(wú)痕”的原則，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的“創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、主體參與、朗讀體會(huì)”等多種教學(xué)方法交替使用，并注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入角色，讀悟結(jié)合，切實(shí)地提高“聽、說(shuō)、讀、寫”能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、自主認(rèn)識(shí)閱讀中遇到的生字，理解“無(wú)數(shù)、珍珠、碧玉盤、總是、漢朝、天文學(xué)家”等難詞的意思，積累描寫“北斗星和北極星”的語(yǔ)句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“進(jìn)入角色體會(huì)情感”的讀書方法。

3、讀懂爺爺、奶奶和張衡的話，體會(huì)張衡刻苦鉆研、認(rèn)真思考的優(yōu)良品質(zhì)，引發(fā)探究天文奧妙的興趣。教學(xué)過(guò)程：一、暢談激趣師：（板書：星星）提到"星星"你最想說(shuō)什么？生：星星看起來(lái)很亮，其實(shí)它是塊大石頭。師：你是怎么知道這個(gè)知識(shí)的？生：從書上看到的。

師：有的星星是這樣，有的不是，咱們課后再查查。生：火星上全都是火嗎？生：土星上有土星人嗎？生：星星是反射太陽(yáng)光的。

師：提到星星，老師想到了一首歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星這首歌把星星比作什么？生：比作小眼睛。

師：大家覺得星星像什么？生：像五角星。生：像鉆石、珍珠。

師：滿天的鉆石一閃一閃，滿天的珍珠一閃一閃。怎么樣呀？生：很美麗。二、美讀導(dǎo)題

師：這里就有一個(gè)描寫星星的句子，自己讀讀，美不美？（課件演示：晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。）（學(xué)生自由讀）師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（一生讀句子，很平淡）師：一字不錯(cuò)，如果再加入一點(diǎn)感情就更美了。（另一生讀句子，很美）師：美不美？（美�。┠膫�(gè)詞讀得美？生：無(wú)數(shù)、星星、星空、碧玉盤。

師：我們知道“珍珠”指的是星星，那么“碧玉盤”指的是什么？生：天空。

師：來(lái)，讓我們像這個(gè)小朋友一樣，美美地讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：一個(gè)句子可以讀出多種意思，這個(gè)句子除了告訴我們星星很美，還告訴我們什么？生：星星多。

師：多？你從哪里看出多？生：它說(shuō)無(wú)數(shù)的星星。師：多會(huì)思考呀�。ò鍟�：無(wú)數(shù)）無(wú)數(shù)的星星是多少星星呀？生：數(shù)不清的星星。師：理解的非常好。（板書：數(shù)不清）來(lái)，咱們一起讀讀這兩個(gè)詞。生：無(wú)數(shù)、數(shù)不清。

師：無(wú)數(shù)，數(shù)不清，你發(fā)現(xiàn)什么了沒有？生：都有“數(shù)”字，都是同一個(gè)意思。師：有什么不同？

生：無(wú)數(shù)是四聲，數(shù)不清是三聲。

師：大家看，同一個(gè)字有兩種不同的讀音，這就是中國(guó)漢字的絕妙之處。來(lái)，再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。（生再讀）

師：我再來(lái)寫這個(gè)字，大家看看讀幾聲？（在“星星”前板書“數(shù)”）生：數(shù)星星。

[讓學(xué)生自主地尋找規(guī)律學(xué)習(xí)多音字，并加以及時(shí)地運(yùn)用，是提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的好方法。]師：無(wú)數(shù)的星星能不能數(shù)不清？

生：數(shù)不清，因?yàn)樾切嵌�，滿天都是，所以數(shù)不清。

生：星星一閃一閃，如果不仔細(xì)，不熟悉那些星星的話，就重復(fù)了，重復(fù)了就數(shù)不清了。師：古時(shí)候有個(gè)數(shù)星星的孩子，（在“數(shù)星星”后加“的孩子”）他認(rèn)為星星能看的見就能數(shù)得清。這節(jié)課，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位（生讀“數(shù)星星的孩子”）三、質(zhì)疑引讀

師：讀了這個(gè)題目，你有什么要問(wèn)？生：為什么數(shù)星星？怎么數(shù)？他有沒有數(shù)完星星？他什么時(shí)候數(shù)完？到底有多少星星？他是誰(shuí)？

師：這個(gè)“數(shù)星星”的孩子是誰(shuí)？生：張衡。

（師出示“張衡”的卡片，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)讀，加深印象，記住這兩個(gè)字。之后，板貼卡片。）

[“衡”是本課要求“會(huì)認(rèn)”的生字，而不是要求“會(huì)寫”的生字。因此，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形結(jié)構(gòu)的細(xì)致分析，而是采用了“多看多讀，反復(fù)記憶”的方法來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了“識(shí)寫分開”的教學(xué)理念。]

師：剛才說(shuō)到張衡的名字，那個(gè)小女孩是第一個(gè)喊出來(lái)的。我能問(wèn)一下，你是從哪里知道這個(gè)名字的嗎？生：課本上。

師：你真是個(gè)愛讀書的好孩子。一起來(lái)看看課文，這個(gè)名字在第幾段？生：最后一段。

師：你們也來(lái)讀讀這一段。看看有什么發(fā)現(xiàn)？生：他是漢朝人，長(zhǎng)大后成了著名的天文學(xué)家。師：（出示“漢朝”的卡片）漢朝是我國(guó)古時(shí)候的一個(gè)朝代，離現(xiàn)在有1800多年了。張衡是哪朝人呢？“漢”字很好記，你以前在哪里見過(guò)？生：漢語(yǔ)、漢族、漢字。

師：我們說(shuō)得都是，我們都是人，我們寫的都是。生：出汗。

師：出汗的“汗”是這個(gè)“漢”么？生：出汗的“汗”是三點(diǎn)水加一個(gè)“干”。師：我還知道一個(gè)詞叫“男子漢”，我看誰(shuí)像男子漢？（所有學(xué)生一聽馬上就坐好了。）[引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“漢語(yǔ)”“漢族”“漢字”三個(gè)詞說(shuō)話，可以使他們清楚地區(qū)分三個(gè)相似詞的意思；“男子漢”一詞的拋出，又豐富了學(xué)生的詞匯，并將其巧妙地運(yùn)用到組織紀(jì)律上，適合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)。]

師：剛才這位同學(xué)還說(shuō)，張衡長(zhǎng)大以后成了什么人？生：天文學(xué)家。（板貼此卡片）師：天文學(xué)家。我知道音樂(lè)家是研究音樂(lè)的，畫家是研究畫畫的，那天文學(xué)家是研究什么的？生：研究天文的。

師：這個(gè)等于沒回答嘛。（生笑）生：宇宙、太空、星座

師：張衡最后成為天文學(xué)家了，你又有什么問(wèn)題？生：張衡為什么能成為天文學(xué)家？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他刻苦鉆研天文。

師（出示“刻苦鉆研”的卡片）：是它嗎？怎么讀？（生齊讀，師板貼。）[在這一段教學(xué)中，老師先后板貼了兩張卡片，一張是“天文學(xué)家”，一張是“刻苦鉆研”，前者是老師取出后直接板貼的，后者是學(xué)生齊讀后老師才板貼的。僅僅一點(diǎn)小小的區(qū)別就能看出老師對(duì)“學(xué)情”的準(zhǔn)確把握和“根據(jù)學(xué)情確定識(shí)字重點(diǎn)”的教學(xué)機(jī)智。]

師：其實(shí)他成為天文學(xué)家，除了刻苦鉆研以外，還和他小時(shí)候數(shù)星星的經(jīng)歷有關(guān)。下面就讓我們帶著這些問(wèn)題，一起穿越時(shí)空，到課文里去見見張衡，怎么樣？想讀課文嗎？想讀很好，不過(guò)讀好的秘訣只有兩個(gè)字，那就是“多讀”，只有把課文多讀幾遍，才能做到讀通順，讀明白，記住了嗎？那就端起書，把課文多讀幾遍！

（學(xué)生讀書，教師巡視，適當(dāng)?shù)靥嵝炎�姿，幫助其解決生字。）四、看圖初知

師：見到張衡了嗎？

生指插圖：見到了，在書上。

師：哦，你們是黑白的，我這兒有彩色的。來(lái)，一起看看。（課件出示插圖）師：圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁�？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：有張衡和他奶奶、他爺爺。張衡在數(shù)星星，他奶奶和他爺爺在和他說(shuō)話。師：你說(shuō)得很簡(jiǎn)練，也很完整。還有誰(shuí)想說(shuō)？生：圖上有張衡和他奶奶爺爺，都在看星星。師：可是他爺爺沒有抬頭呀？！

生：爺爺在給他講事情，奶奶在看著星星和他說(shuō)話。師：奶奶說(shuō)什么呀？

生：傻孩子又在數(shù)星星了。

師：那張衡是怎樣數(shù)星星的呢？楊老師這里有五個(gè)詞，誰(shuí)能用上這五個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示：坐、靠、仰、指、數(shù)）

生：張衡坐在院子里靠著奶奶仰著頭指著天空數(shù)星星。

[用五個(gè)動(dòng)詞說(shuō)一句話，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不容易。但與看圖巧妙結(jié)合，就降低了難度，也激發(fā)了興趣。]

師：非常流暢！尤其是那個(gè)“仰”字，讀得很準(zhǔn)確，能教大家讀讀嗎？（生做小老師教同學(xué)讀“仰”）

師：謝謝小老師！大家看這個(gè)“仰”，看到它，你馬上能想到什么字？生：迎。

師：為什么想到“迎”？

生：因?yàn)橐粋�(gè)是單人旁，一個(gè)是走之旁。

師：這叫換偏旁記字。我們一起來(lái)讀單人旁的是？走之旁的是？師：來(lái)，一起讀讀屏幕上的五個(gè)字。（生齊讀）

[在這五個(gè)字當(dāng)中，學(xué)生在課文中第一次見到，也是最容易讀錯(cuò)的字就是“仰”。因此，教師就把“仰”字的教學(xué)作為重點(diǎn)。而其他四字，只要學(xué)生在“單獨(dú)讀字”時(shí)會(huì)讀，在“用詞說(shuō)話”時(shí)會(huì)讀，在“課文朗讀”中會(huì)讀即可。這樣的處理，又一次較好地體現(xiàn)了“突出重點(diǎn)，識(shí)用結(jié)合”的教學(xué)理念。]五、精讀深悟

師：我來(lái)讀，你來(lái)做。起立！（師說(shuō)字，學(xué)生做動(dòng)作。）師：停！張衡就像我們這樣數(shù)星星的嗎？（不是）師：他怎么數(shù)？你來(lái)學(xué)學(xué)！生：一顆，兩顆

師：哦，他數(shù)得比我們生：仔細(xì)、認(rèn)真。

師：那咱們就學(xué)著張衡認(rèn)真地、仔細(xì)地?cái)?shù)星星。準(zhǔn)備：仰、指、數(shù)�。▽W(xué)生仰頭數(shù)星星）師：大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)數(shù)到二十幾顆，有什么感覺？生：累、眼花。

師：我們數(shù)到二十幾顆就覺得累，可張衡一直數(shù)到了幾百顆，你想說(shuō)什么？

生：他真厲害！真有耐心。他是個(gè)不怕苦的孩子（師板書：認(rèn)真、耐心、刻苦）師：大家看，張衡數(shù)星星“認(rèn)真、耐心、刻苦”，那咱們也認(rèn)真地讀一讀“數(shù)星星”這一段，好嗎？（生齊讀第一自然段）師：“一直數(shù)到幾百顆”，多刻苦呀！再讀最后一句！（生再讀最后一句，讀出“刻苦”）師：現(xiàn)在你認(rèn)為星星能不能數(shù)得清呢？認(rèn)為能的舉手？不能的舉手？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，爺爺、奶奶、張衡也發(fā)表了自己不同的看法。下面，就請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀他們?nèi)�人所說(shuō)的話，看看他們對(duì)星星的看法有什么不同？（生自讀對(duì)話段落）師：三人當(dāng)中，誰(shuí)認(rèn)為星星數(shù)不清？生：奶奶。

師：誰(shuí)來(lái)讀奶奶的話？

生：傻孩子，又在數(shù)星星了，那么多星星，你能數(shù)得清嗎？師：“你能數(shù)得清嗎？”意思就是你（你數(shù)不清）你能把問(wèn)號(hào)的句子變成句號(hào)的句子來(lái)理解，非常了不起！

師：楊老師也想讀讀，可以嗎？（師范讀）老師讀的怎么樣？能說(shuō)說(shuō)嗎？生：很好，很有感情。

師：那老師像什么樣的奶奶？

生：愛嘮叨的奶奶。有主張的奶奶。沒耐心的奶奶。

師：哦，如果我是個(gè)沒耐心的奶奶，我就要這樣讀了(加快語(yǔ)速再讀)。生：多嘴的奶奶。

師：哦？多嘴的奶奶呀？生：溺愛孩子的奶奶。

師：這可不是溺愛而是疼愛。

師：讓我們一起來(lái)讀讀疼愛孩子的奶奶的話。（生再讀）

師：這段里有一個(gè)字說(shuō)明張衡不是第一次數(shù)星星，你能找到嗎？生：又。

師：那你猜猜，他可能是第幾次數(shù)星星？生：10次，50次

師：哦，你們的意思是很多很多次，那現(xiàn)在，你能回答，張衡為什么要數(shù)星星嗎？生：他想知道有多少星星，好奇，想以后當(dāng)天文學(xué)家。

師：他從小就對(duì)天文對(duì)星星有濃厚的興趣。這呀，就是愛好天文。（板書：愛好天文）師：因?yàn)樗麗酆锰煳�，所以他�?shù)了很多次星星，也有了很多發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)讀讀張衡的話？（一生讀）

師：說(shuō)得非�？隙�，大家也會(huì)說(shuō)嗎?來(lái),看著我說(shuō)。能看得見，星星是在動(dòng)，可（板書：不亂動(dòng)）誰(shuí)認(rèn)為星星在亂動(dòng)？（奶奶）好，再來(lái)說(shuō)說(shuō)張衡的話，能看得見，星星是在動(dòng)，可，這顆星和那顆星（板畫★★）“總是隔那么遠(yuǎn)”意思就是今天隔這么遠(yuǎn)，明天，后天。也就是說(shuō)，它們之間的什么不變？（距離）師：（出示“距離”的卡片）是它嗎？讀一讀！你怎么知道它讀“距”？生：因?yàn)楣艜r(shí)候沒有尺子，人們用腳步來(lái)量長(zhǎng)度，所以距字是足字旁。師：你懂得可真多！那足旁邊是？生：巨人的巨。師：右邊讀“巨”，整個(gè)字也讀“距”，有意思！再讀一遍�。ㄉ�再讀，師板貼）

[用“你怎么知道它讀“距”？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點(diǎn)，比直接教授更能引起學(xué)生探究的欲望。]

師：張衡認(rèn)為星星之間的距離不變，爺爺同意這個(gè)看法嗎？從哪里看出來(lái)？生：爺爺走過(guò)來(lái)說(shuō)，孩子，你看的很仔細(xì)，～～～距離好像是不變的。師：“距離好像是不變的”意思就是距離不變？生：變的。

師：那為什么說(shuō)好像不變？

生：因?yàn)榫嚯x變得小，肉眼看不出來(lái)。

師：有沒有道理？是啊，世界上的一切都在變，沒有什么是一成不變的。（板書：變）師：除了這些，爺爺還告訴張衡一些什么呢？請(qǐng)看大屏幕。會(huì)說(shuō)嗎？沒關(guān)系，對(duì)照課文記一記，看誰(shuí)記得快！

（爺爺還告訴張衡，我們的祖先，還給，接著又說(shuō)，那七顆星，連起來(lái)，叫，勺口，就是，總是繞著轉(zhuǎn)。）師：誰(shuí)敢來(lái)試試？（生憑記憶用課文中的詞語(yǔ)給句子填空。）師：誰(shuí)還敢像她一樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（教師鼓勵(lì)大家都能站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，能說(shuō)一句算一句。學(xué)生站起來(lái)一起給句子填空。）六、實(shí)踐獲知

師：說(shuō)得真好，給自己鼓掌。提到北斗星和北極星，很多同學(xué)都知道。大家看看，課本的插圖上有沒有？有什么？（北斗星）他連起來(lái)像，所以人們也叫它“勺子星”。有北極星么？（沒有）可能是編書的老師故意留給我們畫。來(lái)，拿出鉛筆，在圖上畫一顆北極星。（學(xué)生在課本上畫北極星，教師在黑板上畫北斗七星，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)畫北極星。第二個(gè)同學(xué)畫對(duì)。）

師：哪個(gè)同學(xué)畫對(duì)了？為什么？生：因?yàn)闀�上說(shuō)北極星在勺口對(duì)著的方向。

師：你很會(huì)讀書！其實(shí)，北極星不僅在勺口對(duì)著的方向，離北斗星還有一定的距離。請(qǐng)看大屏幕，按勺邊這兩顆星之間的距離，再向外延長(zhǎng)一倍，兩倍五倍，就是。當(dāng)然，這也是個(gè)差不多的距離。但晚上我們觀察星空的時(shí)候，就可以按照這個(gè)方法找到北極星。好了，我們看著圖一起說(shuō)，勺口對(duì)著的那顆星，就是，北斗七星總是繞著。這說(shuō)明星星是不是在亂動(dòng)？而是（板書：有規(guī)律）七、回歸總結(jié)

師：爺爺說(shuō)得話是真的么？你怎么知道？（生讀書上的句子）師：哪個(gè)詞可以證明爺爺說(shuō)得是真的？生：果然。

師：你們果然找到答案，高興不高興？生：高興。

師：那我們就高興地讀讀“果然”這句話。（生齊讀）

師：學(xué)到這里，張衡是怎樣數(shù)星星的，你明白了嗎？那他為什么能成為天文學(xué)家，你清楚了嗎？讓我們看著黑板一起說(shuō)一下：因?yàn)樗麖男【停◥酆锰煳模�，而且�?shù)星星的時(shí)候（認(rèn)真耐心刻苦），長(zhǎng)大以后還能夠（刻苦鉆研），所以才成為（天文學(xué)家）。

[引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書，既是對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是對(duì)生字難詞的鞏固。同時(shí)，還解答了學(xué)生先前提出的問(wèn)題，一舉多得。]八、提問(wèn)延伸

師：宇宙是浩瀚無(wú)際的，宇宙里的知識(shí)也是無(wú)窮無(wú)盡的。關(guān)于天文，你還想知道些什么？生暢所欲言，提出各種問(wèn)題。

師：孩子們，你們的小腦袋里裝滿了智慧，所以提出了這么多新鮮而有趣的問(wèn)題。建議大家課后可以去讀讀《中國(guó)少年兒童百科全書》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》這樣的書籍，在那里，你會(huì)找到許多令你滿意的答案。當(dāng)然，還有一些至今無(wú)人解答的問(wèn)題，就要靠我們自己去觀察去研究。如果有一天，你解開了其中的一個(gè)謎，那么你也可能成為像張衡一樣偉大的天文學(xué)家！板書設(shè)計(jì)：

無(wú)數(shù)數(shù)星星的孩子張衡★★數(shù)不清愛好天文距離變北斗星圖

認(rèn)真耐心刻苦

刻苦鉆研為什么？天文學(xué)家怎樣？教后反思:

這是一節(jié)參加山東省評(píng)優(yōu)比賽的課，上完之后，感受頗多。收獲：把握重點(diǎn)識(shí)字教學(xué)游刃有余。

現(xiàn)在，每篇教材中包含了三種生字，一種是課后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，一種是課后要求“會(huì)認(rèn)+會(huì)寫”的生字，另一種則是學(xué)生在實(shí)際閱讀中，由于自身水平的差異，自己遇到的“生字”。在教學(xué)中，我以學(xué)生自己遇到的“生字”為根本，識(shí)字目標(biāo)據(jù)“學(xué)情”而定，幫學(xué)生解決實(shí)際困難。而對(duì)于課后規(guī)定的“識(shí)字內(nèi)容”則進(jìn)行創(chuàng)新地教學(xué)，像本課中的“玉、組、楚”三個(gè)生字學(xué)生一看偏會(huì)，就沒有單獨(dú)識(shí)記的必要，而“仰、距、傻、衡、漢”五個(gè)生字則不然，因?yàn)椤把觥庇行谓�字“迎”和“柳”，學(xué)生很易混淆；“距”含有形聲字的特點(diǎn)，而且它和“漢”還是本課要求“會(huì)寫”的生字；“衡”和“傻”筆畫很多，不太好記。當(dāng)然，對(duì)于這種只要求“會(huì)認(rèn)”的生字，我也只要求學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中能正確讀出即可。而對(duì)于那些既要求“會(huì)認(rèn)”又要求“會(huì)寫”的生字，則引導(dǎo)他們通過(guò)“猜字謎”、“做動(dòng)作”、“編順口溜”、“找規(guī)律”等方法重點(diǎn)識(shí)記，有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，還要指導(dǎo)當(dāng)堂書寫。總之，我們要充分挖掘可利用的教學(xué)資源，在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，從而讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。遺憾：面面俱到閱讀教學(xué)功虧一簣。

看完李吉林老師的《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)，我頓感慚愧。同樣的教學(xué)內(nèi)容，李老師用了實(shí)實(shí)在在的三節(jié)課，而我卻幼稚地想把大部分教學(xué)內(nèi)容用一課時(shí)完成，我想，這就是我本次教學(xué)的敗筆所在。

一提賽課，就巴不得自己所有的優(yōu)點(diǎn)都得以展示，就巴不得把所有的教學(xué)資源全都挖出來(lái)，就巴不得把教案設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺。這就像一只被充氣的氣球，氣充得太足反而容易爆炸。當(dāng)學(xué)生的大腦總是保持在高度緊張和極度興奮的狀態(tài)，其實(shí)，他已經(jīng)停止了思考。

像這節(jié)課中“三人對(duì)話”的處理，完全可以用“讀一讀，比一比，悟一悟”的方法，先讓學(xué)生自由讀一讀這三組對(duì)話，比一比哪些地方表達(dá)了同一個(gè)意思，哪些地方又有不同的？在學(xué)生充分自學(xué)了以后，讓學(xué)生在四人小組里交流一下自己的想法，然后再把自己剛才的感悟和小朋友討論一下，也可以帶著自己的感悟把句子讀給小伙伴聽聽。最后再回過(guò)頭來(lái)朗讀這些對(duì)話，學(xué)生就能把感悟和朗讀結(jié)合起來(lái)，這也就是我們提倡的個(gè)性朗讀。而沒有必要一段一段地瑣碎分析、牽引理解，既耽誤了時(shí)間，又壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如北極星離北斗星的距離，沒有必要在語(yǔ)文課中詳細(xì)說(shuō)明。這樣，勢(shì)必在一定程度上弱化了語(yǔ)文的本質(zhì)，偏離了“工具性和人文性相統(tǒng)一”的軌道，把語(yǔ)文課上成了常識(shí)課或科學(xué)課。還有這一段的教學(xué)

師：爺爺說(shuō)得話是真的么？你怎么知道？（生讀書上的句子）師：哪個(gè)詞可以證明爺爺說(shuō)得是真的？生：果然。

師：你們果然找到答案，高興不高興？生：高興。

師：那我們就高興地讀讀“果然”這句話。（生齊讀）

很多老師在教學(xué)本課時(shí)，都喜歡在這一段上精雕細(xì)琢，利用“一夜沒睡好”、“幾次起來(lái)”等詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)張衡善于思考和敢于吃苦的好品質(zhì)，方法很好。但在我這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)別的句段體會(huì)到文章的內(nèi)涵，就沒有必要再來(lái)深究這一段�！坝猩岵庞械谩保�“簡(jiǎn)約”才是真正的美！《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

劉麗萍201*年9月2日一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，加深對(duì)人物形象的理解，體會(huì)作者的思想感情。3、有感情的朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。三、教學(xué)準(zhǔn)備

《十六年前回憶》的課件四、教學(xué)過(guò)程

1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。根據(jù)課前批閱《學(xué)海拾貝》的情況學(xué)習(xí)交流生字

自己讀，找同學(xué)讀，齊讀。同時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的讀音。

強(qiáng)調(diào)幾個(gè)難寫的生字，讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫易錯(cuò)的生字。

2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的內(nèi)容板書被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句感受李大釗偉大的形象

通過(guò)被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請(qǐng)同學(xué)們找到給自己留下深刻印象的句子

李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。

那些句子或段落給同學(xué)們留下了這樣的印象，建議學(xué)生在找相關(guān)段落時(shí)按照板書的順序來(lái)找。

（1）父親堅(jiān)決的對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。

引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀這段話：這段話應(yīng)該讀出父親的堅(jiān)決，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己體會(huì)著讀，再找學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生理解那些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)父親態(tài)度的堅(jiān)決，老師范讀，學(xué)生再讀。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)父親卻堅(jiān)決留在北京是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。體會(huì)李大釗在面對(duì)敵人時(shí)的沉著冷靜。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現(xiàn)是怎樣的？讓學(xué)生找描寫敵人言行的句子和段落。面對(duì)像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心

（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

引導(dǎo)學(xué)生李大釗已經(jīng)受過(guò)苦行，同時(shí)出示課件資料進(jìn)一步體會(huì)敵人的殘忍。父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。引導(dǎo)學(xué)生明白李大釗的堅(jiān)貞不屈。

面對(duì)敵人的苦刑父親仍那樣的堅(jiān)貞不屈是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心。（4）再次讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落感受李大釗光輝的革命者的形象。4、感受失去親人全家的悲痛

讓學(xué)生讀課文最后三個(gè)自然段感受全家人的悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)來(lái)讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀好母親跟作者的對(duì)話。先讓一個(gè)學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己試著讀，老師范讀，學(xué)生再自己讀。

5、李大釗的被害也是中國(guó)革命的巨大損失，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗烈士墓上的評(píng)價(jià)：他對(duì)中國(guó)人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命前途無(wú)限忠誠(chéng)。他為在我國(guó)開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。

6、拓展延伸：在中國(guó)的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠(yuǎn)銘記他們，我們也將永遠(yuǎn)緬懷他們，下課后同學(xué)們可以結(jié)合第65頁(yè)“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說(shuō)。板書

十六年前的回憶被捕前堅(jiān)決被捕時(shí)沉著法庭上不屈被害后悲痛

《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）再稿

劉麗萍201*年9月2日一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：軍閥、娛樂(lè)、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，加深對(duì)人物形象的理解，體會(huì)作者的思想感情。3、有感情的朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。三、教學(xué)準(zhǔn)備

《十六年前回憶》的課件四、教學(xué)過(guò)程

1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。課文的作者是誰(shuí)，回憶地誰(shuí)

根據(jù)課前批閱《學(xué)海拾貝》的情況學(xué)習(xí)交流生字

自己讀，找同學(xué)讀，齊讀。同時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的讀音。

強(qiáng)調(diào)幾個(gè)難寫的生字，讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫易錯(cuò)的生字。

2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的內(nèi)容板書被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句感受李大釗偉大的形象

通過(guò)被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請(qǐng)同學(xué)們找到給自己留下深刻印象的句子

李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。那些句子或段落給同學(xué)們留下了這樣的印象，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照板書的順序來(lái)說(shuō)，結(jié)果說(shuō)得很混亂

（1）父親堅(jiān)決的對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。

引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀這段話：這段話應(yīng)該讀出父親的堅(jiān)決，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己體會(huì)著讀，再找學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生理解那些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)父親態(tài)度的堅(jiān)決，老師范讀，學(xué)生再讀。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的局勢(shì)父親卻堅(jiān)決留在北京是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。體會(huì)李大釗在面對(duì)敵人時(shí)的沉著冷靜。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現(xiàn)是怎樣的？讓學(xué)生找描寫敵人言行的句子和段落。面對(duì)像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心

（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

引導(dǎo)學(xué)生李大釗已經(jīng)受過(guò)苦行，同時(shí)出示課件資料進(jìn)一步體會(huì)敵人的殘忍。父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。引導(dǎo)學(xué)生明白李大釗的堅(jiān)貞不屈。

面對(duì)敵人的苦刑父親仍那樣的堅(jiān)貞不屈是因?yàn)椋核�的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

（4）再次讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落感受李大釗光輝的革命者的形象。4、感受失去親人全家的悲痛

沒有老師的范讀環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生沒有進(jìn)入文本讓學(xué)生讀課文最后三個(gè)自然段感受全家人的悲痛。

先讓一個(gè)學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己試著讀，老師范讀，學(xué)生再自己讀。

5、李大釗的被害也是中國(guó)革命的巨大損失，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗烈士墓上的評(píng)價(jià)：他對(duì)中國(guó)人民的解放事業(yè)，對(duì)馬克思主義的信仰和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命前途無(wú)限忠誠(chéng)。他為在我國(guó)開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。

6、拓展延伸：在中國(guó)的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠(yuǎn)銘記他們，我們也將永遠(yuǎn)緬懷他們，下課后同學(xué)們可以結(jié)合第65頁(yè)“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說(shuō)。板書

十六年前的回憶

被捕前被捕時(shí)法庭上被害后

《玩出了名堂》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉麗萍201*年8月26日

《玩出了名堂》教學(xué)設(shè)計(jì)東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校王莉教學(xué)目標(biāo)：1、能夠有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感受他的動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、說(shuō)出自己玩中的樂(lè)趣和收獲。

重點(diǎn)難點(diǎn)：讀出玩的趣味，體會(huì)到列文虎克的快樂(lè)。課時(shí)安排：一課時(shí)

課前談話：了解微生物、顯微鏡一、導(dǎo)入新課

1、介紹列文虎克。課文中卻說(shuō)道列文虎克是---看門人。引發(fā)矛盾點(diǎn)。2、板書課題，讀課題。

3、學(xué)生質(zhì)疑：什么是名堂？玩怎么還能玩出名堂？是這樣嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會(huì)兒的讀文打好基礎(chǔ)。）二、檢查預(yù)習(xí)、整體感知

1、課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，自己評(píng)價(jià)一下，讀得怎樣了？（圍繞是否讀流利、讀準(zhǔn)字音、不添字不漏字來(lái)自評(píng)）要不要再放聲讀讀？在讀的時(shí)候，這些生字要注意了指名讀（教師出示詞語(yǔ)）

清閑、閱讀、固定、簡(jiǎn)單、千里迢迢、拜訪、玩具、看守、磨薄、待著沒事、隨意調(diào)節(jié)指名讀（后面幾個(gè)多音字指導(dǎo)讀好）、開火車讀。

2、指名接讀課文，讀后共同評(píng)價(jià)，并糾正學(xué)生沒有讀準(zhǔn)確的地方。3、現(xiàn)在我們來(lái)看，誰(shuí)、玩什么、玩出了名堂？

（設(shè)計(jì)意圖：豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。）三、精讀課文

1、列文虎克怎樣玩的？為什么他就能玩出名堂？咱就好好讀讀課文，看看你們能不能從中讀出點(diǎn)名堂。2、二、三段

下面我們就和列文虎克一起去玩放大鏡

（1）我們現(xiàn)在就走近列文虎克，誰(shuí)來(lái)讀讀第二段？你讀出什么了？一起讀，強(qiáng)調(diào)“喜歡”。興趣是最好的老師，興趣很重要，但是光喜歡還不能玩出名堂。我們接著往下讀，誰(shuí)來(lái)讀讀第三段？

（2）指名讀第三段。其余邊聽邊想，列文虎克怎樣玩鏡片的。（3）指名讀，教師板書“磨鏡片”

指導(dǎo)讀好“他把厚玻璃的四周磨薄，作成放大鏡，用來(lái)看細(xì)微的東西，或者閱讀字很小的書籍”：

a別小看這磨鏡片，可不容易呢。他那時(shí)候可沒有先進(jìn)的機(jī)器，就靠自己用雙手和簡(jiǎn)單的工具一點(diǎn)點(diǎn)磨、磨平、磨細(xì)、磨薄。你再讀讀這句話讀文章，眼睛要會(huì)抓字，抓住重點(diǎn)的字詞，讀出他后面藏著的意思，那么，你對(duì)句子、對(duì)文章的理解就一點(diǎn)點(diǎn)深了。（指名讀）列文虎克曾經(jīng)磨出比一粒大米還要小的放大鏡，那要多用心去磨呀�。ㄎ衣牭侥阃怀隽恕昂瘛焙汀氨　�，你真的看到了列文虎克在認(rèn)真研磨鏡片的情景，我們像他一樣讀學(xué)生齊讀）

b如果你有一個(gè)放大鏡你會(huì)用來(lái)做什么？(教師出示在顯微鏡下漸漸放大的手指甲和花朵動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的想像)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)玩放大鏡的樂(lè)趣。教師出示課件加強(qiáng)樂(lè)趣。才列文虎克也看到這些了，他是用自己磨的放大鏡看到的。你再讀，看看能不能感受到他當(dāng)時(shí)的快樂(lè)？（自由讀、指名讀）

師：你們真的走近了列文虎克，感受到了他的快樂(lè)和認(rèn)真。3、第四段

列文虎克呀，他又有新的玩法了

靜下心來(lái)，讀讀第四段，看看列文虎克又是怎樣玩放大鏡的？他看到了什么？可以邊讀邊勾勾劃劃。老師從你讀書的神態(tài)，能看出誰(shuí)讀進(jìn)去了，用心讀了。他又有什么新的玩法了，看到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀？

你們讀懂了列文虎克是這樣玩放大鏡的了，我請(qǐng)同學(xué)再讀第四段，看看通過(guò)你們的讀，能不能看到列文虎克在玩放大鏡。

（1）指導(dǎo)讀好“有一次，列文虎克又在玩放大鏡”，突出“又”：你要突出這個(gè)字，知道為什么嗎？讀文章，眼睛要會(huì)抓字，抓住重點(diǎn)的字詞，讀出他后面藏著的意思。（2）“啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿�！敝笇�(dǎo)讀出蚊子的腿和兔子腿的對(duì)比。（3）指導(dǎo)讀好“他用顯微鏡觀察水比地球上的居民要多得多。”

想不想看看小人國(guó)里的居民。跟我來(lái)。我用手捧一捧水，我們放到顯微鏡下，啊這小小的一捧水里就有1000多種這樣的小生命在歡快的擠來(lái)擠去。水里有這樣一個(gè)小人國(guó)，空氣中有這樣一個(gè)小人國(guó)，我們的手掌里有這樣一個(gè)小人國(guó)（教師出示圖片）多神奇的小人國(guó)呀！把自己感受到的讀出來(lái)吧！

列文虎克真了不起，老師敬佩他，一個(gè)看門人，他自己玩放大鏡就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣神奇的世界。我也想讀讀這幾句話，表達(dá)我對(duì)他的敬佩，可以嗎？（教師讀）我想此時(shí)你們內(nèi)心也有很多的感受，誰(shuí)再讀讀？

指名讀。請(qǐng)生讀，感受此時(shí)列文虎克的興奮、驚奇。？

（設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文的扎實(shí)有效途徑，真正做到在讀中感悟。時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起。）4、第五段1）、列文虎克玩出什么大名堂了？請(qǐng)一個(gè)讀得最棒的同學(xué)讀讀最后一段，其余同學(xué)用心聽，這大名堂是什么？2）、通過(guò)課后的資料袋簡(jiǎn)單介紹微生物的作用。3）、你還從哪里看出是大名堂？在當(dāng)時(shí)的人們也像我們一樣被列文虎克和他的玩具吸引，英國(guó)的女王、俄國(guó)的沙皇千里迢迢來(lái)了。什么是千里迢迢？星期天，媽媽去西城逛街，叫不叫千里迢迢？千里迢迢，路太遠(yuǎn)了。

列文虎克是一個(gè)看門人，女王和沙皇的權(quán)利是至高無(wú)上的，而且英國(guó)和俄國(guó)離荷蘭可不止千里遠(yuǎn)，就因?yàn)檫@玩具，女王和沙皇從那么遠(yuǎn)的地方來(lái)拜訪一個(gè)看門人，看看這玩具和這小人國(guó)的吸引力大吧？這都是列文虎克玩出的名堂！

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分主要利用學(xué)生和教師在課外收集的資料，進(jìn)行互相交流，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。特別是搜集的一些圖片，形象、直觀，留給學(xué)生的感受很深刻，學(xué)生也很容易受到啟發(fā)，對(duì)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。）4）、理解“名堂”

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)列文虎克“玩的三個(gè)層次”。找出玩出名堂的原因。五、回讀全文孩子們，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，想不想再讀讀這個(gè)故事？那好，咱們從頭到尾把這個(gè)故事再讀一遍，要讀的有滋有味，再體會(huì)體會(huì)列文虎克玩出名堂是不是因?yàn)檫@些？可以嗎？

（教師課件隨機(jī)出示課文內(nèi)容）六、說(shuō)名堂

1、你們的玩呀，和列文虎克就差了那么一點(diǎn)，差什么呢？（請(qǐng)學(xué)生思考，并發(fā)表自己的意見）等你們長(zhǎng)大了，再想起這個(gè)問(wèn)題，會(huì)找到適合自己的答案的。

2、老師希望你們對(duì)于自己喜歡的事情，能夠玩出大名堂。到那個(gè)時(shí)候，美國(guó)的總統(tǒng)、俄羅斯的總統(tǒng)，胡錦濤爺爺也去看你。老師一定去看看你，也給你寫一篇文章，題目就叫做《玩出了名堂》�！痉此肌�

1、讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)梳疑

學(xué)生往往質(zhì)疑后，各自解決各自的問(wèn)題，對(duì)于他人提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，在感悟文章的過(guò)程中，在學(xué)文的過(guò)程中，時(shí)顯感到支離破碎，因此在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理。為什么要先解決“怎么玩出名堂的？”使學(xué)生感受到只有先了解文章的內(nèi)容才能去探論更深層次的問(wèn)題，從而在理解文章內(nèi)容，感悟情感時(shí)，層次才清晰。

2、學(xué)會(huì)把知識(shí)學(xué)得融會(huì)貫通

本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一處對(duì)文中帶有引號(hào)的詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，在以往的教學(xué)中往往是找出句子讀一讀，教師要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解給他，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生讓他們與前面學(xué)習(xí)的舊知識(shí)加以比較，在比較發(fā)現(xiàn)中來(lái)突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加融匯貫通，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中也鞏固了舊知識(shí)，一舉兩得�！締�(wèn)題】

對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)不足學(xué)文過(guò)程中，最終只讓學(xué)生理解到從玩中有所收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)激發(fā)學(xué)生在觀察中的好奇心與求知欲，只有文章所體現(xiàn)的情感與學(xué)生發(fā)生共鳴，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的行為，由于這一方面體現(xiàn)較弱，因此在最后五環(huán)節(jié)的匯報(bào)中，學(xué)生談到自己在玩中的收獲與東趣時(shí)，他們也僅僅只談到平時(shí)做游戲，打電腦中的一些趣事，并未達(dá)到預(yù)期的效果。我想這一問(wèn)題的解決還是在于教師對(duì)教材把握的問(wèn)題，我們不應(yīng)僅僅把情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)寫在教學(xué)目標(biāo)中，重要的是如何在每節(jié)課去落實(shí)，怎樣落實(shí)。天鵝（教案）

劉麗萍201*年8月24日東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校于麗霞教材選自《小學(xué)生文摘》

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟課文蘊(yùn)含的思想感情，需要借助鮮明而生動(dòng)的藝術(shù)形象，引領(lǐng)學(xué)生講課文描述的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成個(gè)性畫面，從而促使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)有真切的理解，對(duì)蘊(yùn)含的思想和情感有自己的體悟。

設(shè)計(jì)特色：創(chuàng)設(shè)感情朗讀與書面思考的學(xué)習(xí)情景，逐步深入理解課文的底蘊(yùn)。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文中的生字，有選擇的積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述描寫“小天鵝”的段落。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)等詞句的含義、情感。

4、感悟生命。作品頌揚(yáng)了小天鵝沉著冷靜、勇敢機(jī)智、養(yǎng)精蓄銳、不怕困難、一往無(wú)前的精神。一個(gè)人陷入困境后，需要的是勇敢，機(jī)智，沉著冷靜，動(dòng)腦分析情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧�，�?dāng)條件成熟后，就一往無(wú)前地奔向成功的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程：

一、引發(fā)話題激勵(lì)交流。

1、今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章題目就是《天鵝》，請(qǐng)大家和老師一起來(lái)寫課題。（邊寫邊提示怎樣把字寫漂亮）2、《天鵝》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰的一篇童話故事。童話故事中，作者常常把描寫的事物擬人化，人格化，在故事情節(jié)中會(huì)多一些哲理思索，多一番回味。4、下面我們一起來(lái)讀課文。二、檢查預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，難度的字，讀準(zhǔn)字音，難度的句子多讀幾遍，讀通句子。2、教師根據(jù)學(xué)生情況檢查生字解決情況。停歇湛藍(lán)耷拉墜落朦朧拋下去拂曉胸脯耗盡盡管3、檢查詞語(yǔ)

神秘莫測(cè)一望無(wú)際筋疲力盡精疲力竭身強(qiáng)力壯年小體弱隱隱約約無(wú)影無(wú)蹤波濤翻滾黯然失色騰空而起一往無(wú)前三、整體感知，概括內(nèi)容，抓出重點(diǎn)。1、問(wèn)：托爾斯泰筆下的天鵝給我們留下什么印象呢？文中哪只天鵝給你留下的印象最深刻？（小天鵝）

2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己剛才的默讀課文，劃出描寫小天鵝的句子。

3、師生接讀課文，你體會(huì)到這是一只怎樣的小天鵝？（學(xué)生讀說(shuō)，師板書：沉著冷靜機(jī)智勇敢不怕困難一往無(wú)前）

四、品讀小天鵝部分，重點(diǎn)品讀小天鵝起飛部分

仔細(xì)讀一讀描寫小天鵝的句子，我們進(jìn)一步朗讀，走進(jìn)只天鵝的內(nèi)心世界。（讀書就要邊讀邊想可以聯(lián)系生活展開想象，可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的角色，讀出自己獨(dú)特的感受文章的滋味就讀出來(lái)了。）

1、飛在隊(duì)伍最后面的一只小天鵝，它的體力已經(jīng)耗盡了，盡管它還想鼓動(dòng)翅膀，可再也飛不動(dòng)了。只見它的翅膀一耷拉，就從天空墜落下來(lái)。理解：“耗盡”

換詞體會(huì)表達(dá)效果體會(huì)感情：耷拉——放下墜落——降落

2、小天鵝終于掉在水面上，它收起了翅膀。海水在它身下翻滾著，把它搖來(lái)?yè)u去。天鵝群在皎潔的夜空中變成隱隱約約的一條白線，等到天鵝群消失得無(wú)影無(wú)蹤了，小天鵝才把脖子彎回來(lái)，閉上了眼睛。它動(dòng)也不動(dòng)，任憑波濤翻滾的海水把它抬起來(lái)，又拋下去。體會(huì)才彎閉

比較體會(huì)，一般人會(huì)怎樣，結(jié)合自己，小天鵝為什么這樣做？你體會(huì)到什么？

3、拂曉前，海面上刮起了一陣陣小風(fēng)，浪花濺到小天鵝雪白的胸脯上。它睜眼一看，東方已經(jīng)升起火紅的霞光，星星和月亮都黯然失色了。小天鵝深深吸了一口氣，伸出脖子，鼓動(dòng)起翅膀，擦著水面騰空而起。它飛得越來(lái)越高，在它下面的大海漸漸變得模糊了。它一往無(wú)前，飛呀，飛呀，向著溫暖的地方飛去。它獨(dú)自在神秘莫測(cè)的大海上空飛著，飛向同伴們所去的地方。

為什么選擇這時(shí)候起飛？

為什么要深深吸一口氣？你或見到誰(shuí)在什么時(shí)候會(huì)深深是一口氣？說(shuō)話練習(xí)：_________________，深深吸了一口氣，___________.。“鼓動(dòng)”換成扇動(dòng)，拍打擺動(dòng)行嗎？聯(lián)系前面兩處體會(huì)沒有力氣，卻仍盡最大努力的動(dòng)作。“飛呀，飛呀”與開頭讀的一樣嗎？“飛向同伴們所去的地方�！蔽濉⒏形蛏�命，感悟智慧。

小天鵝在美麗的晨光里，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，你想對(duì)它說(shuō)什么？（祝福、感謝、贊美、鼓勵(lì)）當(dāng)它變成了隱隱約約的白點(diǎn)，當(dāng)它消失的無(wú)影無(wú)蹤的時(shí)候，給我們的心中留下了什么？在文中作者描寫的皎潔的月光很美，湛藍(lán)的海水很美，飛走的天鵝群很美，但在他們映襯下的小天鵝在我們心中是最美麗的，讓我們一起來(lái)接讀全文，品味語(yǔ)言，想象畫面，讓美麗的小天鵝在我們的心中再現(xiàn)。你們讀描寫小天鵝的，我讀其他的。總結(jié)課文，作品頌揚(yáng)了小天鵝沉著冷靜、勇敢機(jī)智、養(yǎng)精蓄銳、不怕困難、一往無(wú)前的精神。一個(gè)人陷入困境后，需要的是勇敢，機(jī)智，沉著冷靜，動(dòng)腦分析情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧�，�?dāng)條件成熟后，就一往無(wú)前地奔向成功的目標(biāo)。板書：

天鵝

墜沉著冷靜騰勇敢機(jī)智空一往無(wú)前而落起

靠自己的力量

《我愛中國(guó)年》修改稿

畢英春201*年1月19日《我愛中國(guó)年》修改稿

六年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)培計(jì)劃專家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)小學(xué)三組

學(xué)習(xí)時(shí)間：201*年1月20號(hào)至2月20號(hào)一、活動(dòng)主題確定

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，提升聽、語(yǔ)、讀、寫的語(yǔ)文基本能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。《新課標(biāo)》指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)�！边x取《我愛中國(guó)年》這個(gè)主題，一是因?yàn)榇汗?jié)是中華民族最隆重、最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，是每一個(gè)華夏兒女最期盼的日子，從內(nèi)容上來(lái)講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好教材；二是因?yàn)閷W(xué)生在六年級(jí)剛剛學(xué)過(guò)《北京的春節(jié)》一課，對(duì)春節(jié)已有了一些簡(jiǎn)單的了解，符合學(xué)生特點(diǎn)，便于做好課內(nèi)外的融合；三是春節(jié)臨近，現(xiàn)實(shí)的生活資源豐富，便于活動(dòng)的開展。因此，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)收集、查找、閱讀、調(diào)查、訪問(wèn)、交流等方式，對(duì)自己感興趣的春節(jié)文化進(jìn)行了解，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫基本能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。二、主題活動(dòng)目標(biāo)

1．讓學(xué)生較全面地了解與新年有關(guān)的知識(shí)，從形式上的過(guò)新年到走近新年、研究新年，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感、民族認(rèn)同感和自豪感。

2．自己到超市、親朋好友家等進(jìn)行調(diào)查，到書店或上網(wǎng)查詢，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

3．通過(guò)制定活動(dòng)計(jì)劃、撰寫活動(dòng)報(bào)告或感想等，積累運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。三、主題活動(dòng)流程

鑒于本專題跨著春節(jié)假期，因此，這項(xiàng)主題活動(dòng)主要分三大段進(jìn)行。第一階段：（假前）

明確活動(dòng)主題；提供材料閱讀，做好活動(dòng)準(zhǔn)備第二階段：（假中）

多種途徑實(shí)施活動(dòng)，收集、整理、完成活動(dòng)要求第三階段：（開學(xué)后）

小組交流、全班交流、評(píng)價(jià)，分享活動(dòng)成果�！�第一階段：（假前）（一）明確活動(dòng)主題1．談話導(dǎo)入：春節(jié)臨近，關(guān)于春節(jié)的相關(guān)知識(shí)你了解多少？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文《北京的春節(jié)》暢談，也可以結(jié)合以往過(guò)春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談）2.提出問(wèn)題，梳理問(wèn)題。

（１）對(duì)于春節(jié)，你們還想研究哪方面的知識(shí)？（先讓學(xué)生獨(dú)立靜心思考，然后同桌交流，再班內(nèi)發(fā)言，師生針對(duì)發(fā)言情況共同進(jìn)行梳理，形成四大活動(dòng)內(nèi)容。）①春節(jié)來(lái)歷②春節(jié)習(xí)俗③春節(jié)禮儀

④春聯(lián)、燈謎、詩(shī)詞3．小組分工，明確任務(wù)教師提出分組要求：

①根據(jù)居住地就近的原則分組，每組4-6人。

②確定小組名稱，推薦組長(zhǎng)、記錄人、匯報(bào)人及小組標(biāo)志。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，交教師審查。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的《北京的春節(jié)》和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談對(duì)春節(jié)的了解，尊重了學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通，在交流的過(guò)程中利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既尊重了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，正因?yàn)檫@些問(wèn)題是他們自己提出來(lái)的，所以他們才會(huì)興趣盎然地完成后面一系列活動(dòng)。小組內(nèi)自己設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，是符合《課標(biāo)》對(duì)五六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”的要求的。

（二）提供閱讀材料或相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生選擇閱讀教師把部分相關(guān)材料印刷成冊(cè)下發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容閱讀。

設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)與拓展閱讀的結(jié)合，讓學(xué)生在讀中獲取信息、提取信息。印發(fā)相關(guān)資料，是防止有些同學(xué)在家里不能上網(wǎng)，手中資料匱乏。（三）討論活動(dòng)的研究方法

分組討論要采用什么方法進(jìn)行研究？然后小組交流，教師適時(shí)引導(dǎo)、幫助，達(dá)成共識(shí)。（上網(wǎng)查資料、到親朋好友家或超市調(diào)查、摘記重要內(nèi)容、動(dòng)手體驗(yàn)等。注意提醒學(xué)生在調(diào)查時(shí)注意禮貌。）。

設(shè)計(jì)理念：互相交流、分享研究的途徑與方法，為每個(gè)同學(xué)打開思路，為假期的具體活動(dòng)做好準(zhǔn)備。▲第二階段：（假中）小組實(shí)施活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，各小組實(shí)施活動(dòng)。教師出示溫馨提示，供學(xué)生參考：（1）春節(jié)來(lái)歷：

春節(jié)的來(lái)歷有哪幾種？可選擇其中一種清楚流利地講給大家聽。（2）春節(jié)習(xí)俗

春節(jié)的習(xí)俗有哪些？這些習(xí)俗有什么寓意？可用兩三句話概括介紹。哪些習(xí)俗我們當(dāng)?shù)匮赜昧讼聛?lái)，對(duì)這些習(xí)俗親朋好友們?cè)趺纯创�？�?）春節(jié)禮儀

春節(jié)禮儀有哪些？在這些禮儀中，哪幾條你做到了，當(dāng)時(shí)心情怎樣？（4）春聯(lián)

在你走親串友時(shí)，發(fā)現(xiàn)家家戶戶貼了什么對(duì)聯(lián)？請(qǐng)你把它摘記下來(lái)。如果能背誦自己最喜歡的10首春聯(lián)，并選擇兩幅自己最感興趣的春聯(lián)說(shuō)出它們的意思就更好了

根據(jù)春聯(lián)語(yǔ)言工整、講究對(duì)仗、美好祝福的特點(diǎn)，自己嘗試著創(chuàng)作兩幅春聯(lián)。

設(shè)計(jì)理念：教師提出具體的要求，是防止學(xué)生在實(shí)施活動(dòng)中放任自流，流于形式，便于活動(dòng)的落實(shí)及評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)搜集、調(diào)查、記錄、背誦、寫文等，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、提取信息、篩選信息、整理信息、與人交往等綜合能力。同時(shí)在活動(dòng)中，讓學(xué)生概括內(nèi)容、背誦春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)、寫倡議書等，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累�！�第三段：（開學(xué)后）交流分享活動(dòng)成果（一）組內(nèi)交流，整合提升。

根據(jù)活動(dòng)要求，先組織小組內(nèi)的交流、展示。組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)，記錄人做好記錄。形成小組的活動(dòng)成果。

（二）班內(nèi)交流，師生評(píng)價(jià)

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，師生商定交流內(nèi)容，展示人員原則上不重復(fù)：

根據(jù)各組活動(dòng)計(jì)劃和溫馨提示，各組用自己最喜歡的方式展示活動(dòng)成果，可以說(shuō)，可以誦，可以演，也可以演講，比比看哪個(gè)小組收獲多。

設(shè)計(jì)理念：先組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流，為每位學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，面向了全體。在班內(nèi)交流時(shí)，讓學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)、演一演、背一背、寫一寫等形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，深化了活動(dòng)主題，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（三）活動(dòng)延伸

圍繞《我愛中國(guó)年》這個(gè)專題，每人辦一張手抄小報(bào)，張貼到學(xué)校宣傳欄內(nèi)。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生辦手抄小報(bào)并張貼，培養(yǎng)了學(xué)生的布局、審美能力，擴(kuò)大了活動(dòng)成果，既使活動(dòng)者體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，又讓其他年級(jí)同學(xué)開闊了視野。▲第四階段：評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

1．在活動(dòng)中學(xué)生的合作態(tài)度與參與程度。2．過(guò)程資料的完整和豐富。

3．語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。4．學(xué)習(xí)成果的展示和交流。

設(shè)計(jì)理念：評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別，而是讓學(xué)生更加清晰地明白自己哪些地方做得好，哪些地方還有待于進(jìn)一步完善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。伯牙絕弦

畢英春201*年10月18日《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們先來(lái)一個(gè)記憶力大比拼，投影中出示的這些名句，在二分鐘的時(shí)間里，你能記住多少？記時(shí)開始。同學(xué)們，聰明在于勤奮，天才在于積累，希望大家每天堅(jiān)持積累背誦，早日成為天才。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文，講述的是201*多年前春秋時(shí)期一個(gè)感人肺腑的故事。板書《伯牙絕弦》。我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀題目。（真好，字正腔圓，連最難讀的“弦”字也讀準(zhǔn)了。）

你知道“絕弦”是什么意思嗎？給“絕”組一個(gè)詞。（斷絕琴弦，用今天的話說(shuō)就是“把琴弦弄斷”）（充分肯定學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代組詞方法來(lái)理解文言文）。1．借注釋，文讀通

伯牙為何絕弦呢？請(qǐng)大家把課本打到137頁(yè)，請(qǐng)你大聲地讀這篇課文，至少讀兩遍，努力把它讀正確，聽明白了嗎？（學(xué)生練讀）

書聲瑯瑯的感覺真好。你能正確地讀下來(lái)嗎？指生讀。（若學(xué)生讀正確，問(wèn)“峨峨兮/若/泰山”你為什么這樣讀？若學(xué)生讀不正確，引導(dǎo)學(xué)生看注釋，引導(dǎo)學(xué)生讀正確。再一句“伯牙謂世再無(wú)知音”，指導(dǎo)好朗讀，實(shí)在不行教師范讀。）

讀文言文，語(yǔ)速放慢一些，還要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。哪位同學(xué)再來(lái)讀一遍？（充分肯定學(xué)生，讀得越來(lái)越有古文味了）。

出示學(xué)習(xí)方法：借注釋，文讀通2．抓字眼，明文意

僅僅讀正確了還不行，我們還要明白文章的意思。請(qǐng)你借助下面的注釋，試著理解文章的意思。如果遇到不理解的詞，可以聯(lián)系上下文試著猜一猜，實(shí)在理解不了的，請(qǐng)你劃上問(wèn)號(hào)。全班交流：

重點(diǎn)抓：善必得之謂

出示學(xué)習(xí)方法：抓字眼，明文意3．想意境，悟文情

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。他倆一個(gè)擅長(zhǎng)“彈”，一個(gè)擅長(zhǎng)“聽”，從哪些句子可以看出他倆技藝非凡呢？學(xué)習(xí)“伯牙鼓琴，志在高山……”

如果你是子期，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？（泰山）是怎樣的泰山？你想到了哪些詞？（高大險(xiǎn)峻、雄偉無(wú)比），你能把這種感覺讀出來(lái)嗎？詩(shī)人杜甫在《望岳》一詩(shī)中曾有這樣的贊嘆“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，說(shuō)的就是巍峨的泰山，請(qǐng)大家讀出“一覽眾山小”的感覺吧。（從你們的讀中，我感受到了泰山的巍峨和鐘子期發(fā)自肺腑地贊嘆）。

“志在流水，……”，你知道在古代文學(xué)里邊，“江河”指的是什么嗎？（長(zhǎng)江、黃河）肯定學(xué)生見識(shí)不一般。想到長(zhǎng)江、黃河，你腦中又想到了嗎些詞？（洶涌澎湃、排山倒海、九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯）怎樣讀出江河的氣勢(shì)非凡？

俞伯牙志在泰山、志在江河，由此可見俞伯牙有什么樣的胸懷和理想？（是呀，只有鐘子期聽懂了俞伯牙琴聲和他的心聲呀）。

伯牙的琴聲除去峨峨的泰山、洋洋江河的情景外，還會(huì)有哪些場(chǎng)景？如果“志在明月”，鐘子期會(huì)怎么說(shuō)？

出示：志在明月，鐘子期曰志在清風(fēng)，鐘子期曰，伯牙是楚國(guó)著名的琴師，難道僅僅是這些良辰美景嗎？（念親人、念家事、念國(guó)家）所以文中說(shuō)“伯牙所念，鐘子期必得之”。難道這僅僅是音樂(lè)上的朋友嗎？（生活中的朋友、心靈、人生、生命中的知音）這就叫“知音”哪！

俞伯牙和鐘子期大有相見恨晚之意，兩人依依不舍，約定來(lái)年中秋再相見。無(wú)奈世事難料，子期不幸去世，伯牙在子期冰冷的墓前寫詩(shī)一首，悼念知音：

（投影出示）憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見知音人。但見一（pǒu）土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！同學(xué)們，這是一種怎樣的心情？《警世通言》（肝腸寸斷、悲痛欲絕）是呀，同學(xué)們，現(xiàn)在伯牙心已被掏空！哀莫大于心死！請(qǐng)你讀。

伯牙茫然四顧，子期已死，伯牙的生活又陷入了無(wú)邊的寂寞和黑暗，請(qǐng)你讀。

伯牙絕弦絕了所有的期待，所有的歡樂(lè)，所有的希望，真是“一曲肝腸斷，天涯無(wú)處覓知音”啊，大家一起讀。

想意境，悟文情（抓住聯(lián)想或想象，來(lái)感受藝術(shù)的魅力）。4．感情讀，記心中。

同學(xué)們，這個(gè)故事經(jīng)典感人，如果不把它記在心中，會(huì)留下遺憾的。讓我們感情朗讀，記在心中好不好？5．小結(jié)學(xué)法。

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》，我們知道了學(xué)習(xí)文言文的一般方法：一、借注釋，文讀通；二、抓字眼，明文意；三、想意境，悟文情；四、感情讀，記心中。6．拓展閱讀（選一篇拓展）。（1）囊螢夜讀（唐）韓愈

胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧，不常得油。夏月，則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。（2）歐陽(yáng)苦讀

歐陽(yáng)公①四歲而孤②，家貧無(wú)資③。太夫人④以荻⑤畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書讀，就閭里⑥士人家⑦借而讀之，或⑧因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍�，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。注釋：

①歐陽(yáng)公：指歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，史學(xué)家。②孤：幼年喪父。③資：財(cái)務(wù)，錢財(cái)。

④太夫人：指歐陽(yáng)修的母親。⑤荻（dí）：蘆葦桿。多年生草本植物，與蘆葦相似。⑥閭（lǘ）里：街坊，鄉(xiāng)里，民間。⑦士人家：讀書人家⑧或：有時(shí)。譯文：

歐陽(yáng)修先生四歲時(shí)就失去了父親，家里貧窮，沒有錢供他上學(xué)。太夫人用蘆葦稈在地上畫畫，教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。等到他年齡大些了，家里沒有書可讀，就想街坊里做官的人家去借書來(lái)讀，有時(shí)進(jìn)行抄寫。以至于白天黑夜廢寢忘食，唯一的任務(wù)只是讀書。他從小時(shí)候起所寫的詩(shī)歌文章，落筆就已經(jīng)像大人了。

評(píng)：后邊時(shí)間緊，實(shí)在時(shí)間不夠，拓展部分可課后讓學(xué)生學(xué)。

記憶大比拼，要和后邊學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。前邊背誦，你發(fā)現(xiàn)了什么？交友的文章，流傳千古的文言故事�？芍苯佑萌�句。讓學(xué)生猜猜伯牙絕弦是什么意思？讀課文時(shí)提出要求。要借助注釋來(lái)讀。

第三環(huán)節(jié)，讀還沒到位�！爸尽狈诺降诙�環(huán)節(jié)里�！爸尽本褪恰澳睢�。最后環(huán)節(jié)，用上情感，熟讀，最終背誦。《大地的話》教學(xué)設(shè)計(jì)

畢英春201*年12月10日《大地的話》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省壽光世紀(jì)學(xué)校畢英春一、教材分析

《大地的話》是一首現(xiàn)代詩(shī)，全詩(shī)共分五節(jié)。詩(shī)人運(yùn)用擬人化的手法，把大地比作母親，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩(shī)的語(yǔ)言，前四節(jié)分別敘述大地母親對(duì)種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節(jié)是對(duì)全詩(shī)的總結(jié)與升華，大地母親“把一切有生命的精靈都當(dāng)作自己的寶貝，把一切寶藏都蘊(yùn)藏在自己體內(nèi)�！比�詩(shī)抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)朗讀、繪畫、表演等方式，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受到大地母親般無(wú)私奉獻(xiàn)、寬容博大的品質(zhì)。

2．讀詩(shī)、品詩(shī)，感受到詩(shī)歌的美好，從而對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。3．嘗試著創(chuàng)作詩(shī)歌，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三、教學(xué)準(zhǔn)備1．PPT幻燈片。2．寫詩(shī)卡。四、教學(xué)過(guò)程

1．謎語(yǔ)游戲，揭題激趣

同學(xué)們，今天我們來(lái)做一個(gè)游戲，好不好？這游戲的名字叫“看圖猜成語(yǔ)”。比比看誰(shuí)的小腦子轉(zhuǎn)得快，猜到了快舉手。（龍飛鳳舞、鶴立雞群、鳥語(yǔ)花香、恩重如山、錦上添花）。大家可真是了不起，博學(xué)多才。我再說(shuō)一個(gè)自己創(chuàng)作的謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜猜出來(lái)，“太陽(yáng)是我的伙伴，江河是我的血液，高山是我的脊梁，田野是我的皮膚�！敝i語(yǔ)中的我是誰(shuí)呢？看看這兩幅大地的圖片，你想對(duì)它說(shuō)些什么？你們說(shuō)了這么多的溢美之辭，看來(lái)大地留給大家的印象是如此美好！今天老師給大家?guī)��?lái)了一首現(xiàn)代詩(shī)歌《大地的話》，（板書課題）大地會(huì)說(shuō)些什么呢？會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？讓我們一起來(lái)聽一聽。2．聽詩(shī)讀詩(shī)，初步感知（1）放誦讀視頻，使學(xué)生初步對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，并讓學(xué)生邊聽邊思考：大地在和誰(shuí)說(shuō)話呢？（2）聽了這首詩(shī)歌，你有什么感受？讓我們用美的語(yǔ)言，美的心情，把它讀正確、讀流利。請(qǐng)你自己練習(xí)一下試一試，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查工具書，也可以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。（3）誰(shuí)能把課文讀正確、讀流利了？起來(lái)試一試。3．品詩(shī)賞詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的美好（1）品析詩(shī)的情感美

這么美的詩(shī)歌僅僅讀正確、讀流利了還不行，還要好好地來(lái)品一品，賞一賞。①師生共同品析詩(shī)的第一小節(jié)“大地與種子的話”，入情入境，滲透方法。讓我們先來(lái)欣賞一下第一小節(jié)。指學(xué)生讀詩(shī)的第一小節(jié)，你讀懂了什么？師配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生閉眼想象，你感受到了怎樣的畫面？

感情朗讀。如果學(xué)生看到種子幸福地成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出種子的幸福。師范讀加動(dòng)作。老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（加音節(jié)）。押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。所以在讀時(shí)注意這幾個(gè)字音。根據(jù)自己的感受，加上動(dòng)作。老師示范。鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的感受加動(dòng)作美美地讀。

②自主學(xué)習(xí)詩(shī)的第二、第三、第四小節(jié)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，任選詩(shī)歌二、三、四小節(jié)中的一節(jié)或多節(jié)（可以讀，可以畫，也可以演），從中你又體會(huì)到了什么？比比看誰(shuí)的收獲大�！巴�海里飛”為什么用個(gè)“飛”字？③換位思考，激發(fā)想象

如果你是種子、是飛鳥、是游魚、是小草，會(huì)對(duì)大地母親說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師播放《小草》歌曲，共同欣賞小草發(fā)自肺腑的心聲，體會(huì)小草的感恩情懷。④作為大地需要他們的回報(bào)嗎？齊讀最后一小節(jié)。僅僅是愛種子、飛鳥這一些嗎？概括出“奉獻(xiàn)”“博愛”。讀出大地自豪、驕傲的語(yǔ)氣。大地?zé)o私奉獻(xiàn)的情懷，博大的愛心，讓人欽佩！詩(shī)歌的情感多么美好！

（2）品析詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、語(yǔ)言美。

這么美的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀詩(shī)，你從老師標(biāo)注紅色字的部分，發(fā)現(xiàn)了什么？（押韻的韻律美；結(jié)構(gòu)基本一致的節(jié)奏美；采用擬人話的手法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言美；）（３）把整首詩(shī)再美美地讀一讀。4．寫詩(shī)創(chuàng)造。

想象一下，大地還會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話？仿照詩(shī)的結(jié)構(gòu)，在寫詩(shī)卡上創(chuàng)作詩(shī)歌。班內(nèi)交流。5．詩(shī)歌欣賞

若時(shí)間充余，讓學(xué)生欣賞高洪波的詩(shī)歌《我想》。五、板書設(shè)計(jì)

種子土地飛鳥天空賜予游魚海水小草地位

附課文原文：大地的話關(guān)登瀛假如你是種子，請(qǐng)到我的懷里睡，這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被，你可以生根、發(fā)芽，開花、吐蕊，讓枝頭的果子一嘟嚕一嘟嚕往下墜。

假如你是飛鳥，任你在我胸前飛，這里有高遠(yuǎn)的天空，落腳的大樹，清清的湖水，可口的野味，你可以在枝椏上筑巢，在枝頭和伙伴相會(huì)，不論你唱什么歌，我總覺得很清脆。

即使你是游魚，我也要給你足夠的水，如果你嫌湖小，嫌河窄，你可以沿著小溪，穿過(guò)江河，往海里飛。

即使你是小草，我也給你一定的地位，不論誰(shuí)把你驅(qū)趕，把你踏碎或燒成灰，但你的根和籽粒，總藏在我的體內(nèi)等嚴(yán)冬過(guò)去春風(fēng)一吹，你將織成一片綠紗，送給大自然一床綠被。

啊，大地是我，我是大地，一切有生命的精靈，都是我的寶貝；一切寶藏。都在我的體內(nèi)

鞋匠的兒子

畢英春201*年9月9日《鞋匠的兒子》教學(xué)實(shí)錄一、經(jīng)典導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天是個(gè)好日子，有來(lái)自全省的這么多老師和我們一塊兒學(xué)習(xí)，大家一定感到很高興，想一想，哪一句話最能代表我們的心聲？生（齊）：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

師：孔子的這句話用在這兒最恰當(dāng)不過(guò)了。這學(xué)期我們積累了《論語(yǔ)》精選50則，現(xiàn)在讓我們一起背誦“為人篇”好不好？

（生齊背誦：子曰：君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。曾子曰：吾日三省吾身為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？……）師：俗話說(shuō)“半部論語(yǔ)治天下”，這些至理名言將是陪伴你們一生的財(cái)富。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。（板書：鞋匠的兒子）二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問(wèn)難

師：課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，鞋匠的兒子指的是誰(shuí)？對(duì)他，你有哪些了解？用自己的話概括地說(shuō)一說(shuō)。

生：鞋匠的兒子指的是林肯，做總統(tǒng)前他曾經(jīng)做過(guò)鞋匠、郵遞員、伐木工人、水手。師：噢，你知道了林肯以前從事過(guò)這么多職業(yè)，你是從哪兒知道的？生：我是讀《主題學(xué)習(xí)叢書》知道的。師（微笑）：多看課外書確實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，有知道林肯生平的嗎？生：林肯，1809年2月出生，1865年4月去世，他是美國(guó)第十六任總統(tǒng)。他是被人刺死的。生：我從網(wǎng)上查到，馬克思稱林肯是“全世界的一位英雄�！�

師：呵呵，同學(xué)們的學(xué)習(xí)途徑可真不少！上網(wǎng)查詢，請(qǐng)教別人，看課外書都是非常好的學(xué)習(xí)方法。今天我們就來(lái)走近這位鞋匠的兒子，相信大家對(duì)他會(huì)有一個(gè)深入地了解。師：根據(jù)以前掌握的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)知道學(xué)習(xí)這篇課文我們應(yīng)該學(xué)會(huì)哪幾個(gè)問(wèn)題？

生：這是一篇寫人的文章，學(xué)習(xí)寫人的文章，我們要學(xué)會(huì)三個(gè)問(wèn)題，一是文章寫了林肯的什么事，二是從事中體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人，三是學(xué)習(xí)作者的寫作方法。師：你記得很扎實(shí)，說(shuō)得也清楚。（師板書：事、怎樣的人、寫法）快速瀏覽課文，看看文章寫了什么事？

生：文章寫了林肯上臺(tái)演講前，受到了參議員的侮辱和嘲笑，隨后他用動(dòng)人的演說(shuō)使參議員由嘲笑變成贊嘆。

生：我有補(bǔ)充，還有他當(dāng)了總統(tǒng)后，反對(duì)國(guó)家分裂，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一。（師板書：上臺(tái)演講、維護(hù)統(tǒng)一）師：你們太聰明了！很快就把文章的主要內(nèi)容把握住了。在預(yù)習(xí)中，你有哪些地方?jīng)]有讀懂？生：為什么因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠，參議員們就感到尷尬？師：誰(shuí)能幫他解答這個(gè)疑問(wèn)？

生：因?yàn)閰⒆h員們都出身名門望族，自認(rèn)為地位優(yōu)越，而林肯是鞋匠的兒子，地位低下，反而當(dāng)選了總統(tǒng)。所以他們感到尷尬。

師：你很會(huì)讀書，能夠結(jié)合上下文來(lái)理解課文。當(dāng)時(shí)美國(guó)等級(jí)制度森嚴(yán)，在林肯之前歷屆總統(tǒng)不是出身于大種植園主家庭，就是大資本家的后代，林肯這樣一個(gè)平民的兒子居然能成為總統(tǒng)，參議員們是接受不了的。同學(xué)們，學(xué)貴有疑，誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：林肯演講前和演講后，議員們的態(tài)度為什么發(fā)生了那么大的變化？

生：前面一個(gè)同學(xué)說(shuō)馬克思稱他為全世界的一位英雄，馬克思為什么給他這么高的評(píng)價(jià)？師：這兩個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文，解決大家的疑問(wèn)。（師相機(jī)把學(xué)生疑問(wèn)板書在黑板一角）

三、品詞析句，走近林肯1．真情對(duì)話，感悟平等師：（出示：所有的參議員都大笑起來(lái)……永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）同學(xué)們，言為心聲，仔細(xì)讀讀他演講時(shí)說(shuō)的第一段話，從他的話語(yǔ)中，你能讀出點(diǎn)什么？

生：我讀懂了林肯非常偉大，有一顆寬容的心。因?yàn)樗�說(shuō)，“我非常感激你使我想起我的父親”，“我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告。”本來(lái)參議員是在嘲笑他，而他沒有生氣，反而對(duì)他表示感謝。

師：林肯確實(shí)有一顆博大而寬容的心，并且你也能找到句子來(lái)談理解過(guò)程，做得很好。在這兒，參議員的“忠告”指的是什么？

生：“忠告”指的是希望林肯記住，他永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。師：在參議員眼中，“鞋匠的兒子”意味著什么？

生：沒有地位，身份低下，沒有資格與他們坐在一起，更不用說(shuō)做總統(tǒng)了。生：在參議員眼中這是一種恥辱，這是參議員們嘲笑和羞辱林肯的原因。

師：但林肯卻說(shuō)“我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子”，從中你看出了什么？聯(lián)系上下文再想一想。

生：林肯以鞋匠的兒子為榮，他覺得父親是鞋匠并不是什么丟人的事，反而為他的父親感到自豪。

師：談得好，在林肯眼里，做鞋匠和做總統(tǒng)同樣偉大，只是分工不同，沒有貴賤之分。這句話中連用了三個(gè)“永遠(yuǎn)”，如果我把這三個(gè)詞去掉，比比看，會(huì)有什么不同？（出示去掉“永遠(yuǎn)”一詞的句子，再出示帶有“永遠(yuǎn)”一詞的句子，讓學(xué)生反復(fù)讀，比較不同。）

生：如果去掉這些詞，感覺林肯的話有些平淡，加上三個(gè)“永遠(yuǎn)”，覺得語(yǔ)氣更誠(chéng)懇，更能打動(dòng)人。

生：帶著三個(gè)“永遠(yuǎn)”，說(shuō)明林肯一輩子都不會(huì)忘記自己是鞋匠的兒子，并且發(fā)誓終生做平民的兒子，也要像他父親做鞋一樣做好總統(tǒng)。

師：對(duì)，加上這些詞更表明了林肯的一種態(tài)度：不以地位卑微為恥，反以父親為榮，平民百姓照樣可以做出偉大的事業(yè)。（板書：平等尊重）

師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)小游戲，面對(duì)著參議員的羞辱與嘲笑，你認(rèn)為林肯會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)？（出示：林肯（）說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親……永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！保�

生：我認(rèn)為是平靜地說(shuō)，因?yàn)樗麤]有絲毫的生氣。生：我認(rèn)為應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若地說(shuō)，表現(xiàn)的不慌不忙。生：我認(rèn)為應(yīng)該是自豪地說(shuō)。生：應(yīng)該是義正辭嚴(yán)地說(shuō)�！�…（學(xué)生發(fā)言極其踴躍）

師：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，林肯“平靜地說(shuō)”也好，“自豪地說(shuō)”也罷，這都是你自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。請(qǐng)大家來(lái)讀這段話，讀出自己的感受。（生試讀，指名讀）

師：讀得太好了，尤其“永遠(yuǎn)”“非常感激”讀得比較慢，從你的讀中，我聽出了對(duì)社會(huì)底層的人發(fā)自內(nèi)心的尊重。還有誰(shuí)想讀？（又一生入情入境地讀）

師：你的讀使我看到了林肯那顆真誠(chéng)的心，因?yàn)槲铱吹侥愕难劢怯瘽M了淚水。剛才，我們抓住語(yǔ)言文字，聯(lián)系上下文，體會(huì)到林肯有一顆尊重、熱愛普通勞動(dòng)者的心。感情朗讀時(shí)，大家又讀出了自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讀得非常棒！接下來(lái)，他對(duì)傲慢的參議員說(shuō)，又對(duì)所有的參議員說(shuō)，分別會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣呢？請(qǐng)大家小組討論一下，他會(huì)怎么說(shuō)。（投影出示：

參議院陷入一片靜默。林肯轉(zhuǎn)頭對(duì)那個(gè)傲慢的參議員說(shuō)：“就我所知……但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”

然后他對(duì)所有的參議員說(shuō)：“對(duì)參議院里的任何人都一樣……所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……）

（生馬上投入到小組學(xué)習(xí)中，熱烈討論起來(lái)，師來(lái)回巡視，相機(jī)指導(dǎo)。四分鐘后，孩子們紛紛舉起了手）

師：現(xiàn)在，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，誰(shuí)來(lái)談一下你的看法。

生：對(duì)傲慢的參議員應(yīng)該是平等地說(shuō)，因?yàn)榱挚系膬?nèi)心里相信人與人是平等的；對(duì)所有的參議員是激動(dòng)地說(shuō)，因?yàn)樗�說(shuō)完后流下了眼淚。

師：你的發(fā)言有理有據(jù)，很好，這是你的觀點(diǎn)。還有誰(shuí)有不同看法？

生：我認(rèn)為第一個(gè)應(yīng)該是真誠(chéng)地說(shuō)，因?yàn)樗�說(shuō)的話沒有火藥味，是發(fā)自內(nèi)心的想給參議員修鞋子；第二個(gè)也是激動(dòng)，他想起父親那么偉大，情不自禁地流下了眼淚，特別激動(dòng)。師（贊許地點(diǎn)頭）：說(shuō)得真好，人與人之間的平等，不僅僅是局限在口頭上，他是言行一致，身體力行。

2．創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)偉大

師：同學(xué)們，誰(shuí)想當(dāng)偉大的林肯，上臺(tái)來(lái)演講林肯所說(shuō)的三段話？為了演講成功，自己先練習(xí)一下。

（幻燈出示完整的演講內(nèi)容：林肯說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親……他的手藝是無(wú)人能比的。學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)起來(lái)。）

師：誰(shuí)想到臺(tái)前一試？我給他配上音樂(lè)。（只有幾個(gè)女同學(xué)舉手）師（笑）：呵，我看到女林肯舉起手來(lái)了，難道沒有男林肯想表現(xiàn)一下嗎？（學(xué)生笑，一會(huì)兒有幾個(gè)男生也舉起了手）師（邀請(qǐng)一男生）：請(qǐng)林肯先生上臺(tái)。（生大踏步走上臺(tái)去）師：現(xiàn)在坐著的所有同學(xué)就是參議員了，當(dāng)傲慢的參議員說(shuō)：林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。此時(shí)，你們應(yīng)該怎么樣？

（所有學(xué)生把自己當(dāng)成參議員，哈哈大笑起來(lái)。被請(qǐng)上臺(tái)的林肯先生在音樂(lè)的伴奏下，看著屏幕，加著動(dòng)作聲情并茂地演講起來(lái)。演講結(jié)束，臺(tái)下同學(xué)全都鼓起了掌。）師（拍著表演學(xué)生的肩膀）：我看到了一個(gè)活生生的林肯。你的精彩演講，贏得了所有參議員的掌聲，將來(lái)你一定會(huì)成為一個(gè)演講家。（然后師把目光轉(zhuǎn)向坐著的同學(xué)）請(qǐng)問(wèn)參議員們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：我被林肯真誠(chéng)的心和寬容的態(tài)度打動(dòng)了。

生：我被他對(duì)生活在社會(huì)底層人的尊重，以及對(duì)父親的熱愛打動(dòng)了。生：我被背景音樂(lè)感動(dòng)了。（全場(chǎng)哈哈大笑）

師：看來(lái)，林肯豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的人格魅力征服了所有的參議員，也征服了我和所有的同學(xué)們。

3．巧抓聯(lián)系，升華情感師：“上臺(tái)演講”這件事，大家理解得很好！“維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一”一事，你對(duì)林肯又有了哪些了解？書上介紹的較略，老師給大家補(bǔ)充了一份材料。（每個(gè)學(xué)生一份補(bǔ)充的材料：拍賣黑奴及南北戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生對(duì)照著課文和材料自主學(xué)習(xí)）師：對(duì)林肯又有了哪些了解？

生：林肯非常勇敢，為了解放黑奴，實(shí)現(xiàn)人權(quán)平等，犧牲了寶貴的生命。生：他熱愛國(guó)家，反對(duì)國(guó)家分裂。

師：大家談得都很到位，對(duì)林肯的認(rèn)識(shí)也更全面了�？墒俏矣幸粋�(gè)問(wèn)題沒有讀懂：這篇文章

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