火田中心小學(xué)語文組達標(biāo)課活動小結(jié)

火田中心小學(xué)語文組達標(biāo)課活動小結(jié)

在學(xué)校統(tǒng)一部署和教研室精心組織下，根據(jù)縣教育局的相關(guān)文件精神要求，我校于三月中旬開展了語文課堂教學(xué)達標(biāo)課活動，活動歷時兩個星期，于三月底圓滿結(jié)束。全校共有11名語文教師，人人上課，個個參與。并要求每位教師都上第一課時的內(nèi)容，而且都必須運用多媒體輔助教學(xué)。在活動中，每位教師精心備課,認(rèn)真上課,課后積極反思,取得了不錯的教學(xué)實效。通過相互聽課評課、相互交流研討、相互借鑒學(xué)習(xí)，促進了教師的專業(yè)成長，同時教學(xué)能力也得到了提升。下面，我根據(jù)李校長和楊主任的點評，以及各位老師的評課記錄對本次活動出現(xiàn)的問題做個小結(jié)，并提幾點建議。希望對教師有所幫組。

一、出現(xiàn)的問題：

1、對第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，絕大部分教師的課時目標(biāo)都有點往第二課時靠。

2、對“一、三、五”優(yōu)化課堂教學(xué)模式理解不深，教學(xué)思路不太清晰。教師講的時間過多，給學(xué)生的時間太少。

3、忽視了課堂生成的精彩美。教師的引導(dǎo)語巧妙、過渡語流暢、評價語多樣、總結(jié)語飽含激情，這些課前預(yù)設(shè)讓課堂似乎成了一節(jié)節(jié)富有詩意的課堂，但有時這些語言卻顯得蒼白無力，沒能做到因“生”而評、因“文”而評。

4、忽視了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)普遍比較少，有的課堂雖然有，但也只流于形式，教學(xué)中低估了學(xué)生的群體力量。

5、忽視了老師與學(xué)生的間的交流。課堂上，有的老師不能讓學(xué)生充分的說，經(jīng)常是教師打斷學(xué)生的回答，或教師代以回答，甚至是教師直接說出答案，不給學(xué)生說的機會，這樣大大打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、忽視了各學(xué)科間知識的整合。有的教師在教學(xué)中暴露出一些知識性錯誤，部分教師運用多媒體的技術(shù)還不夠熟練，不能很好地做到信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、改進建議：

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。具體要做到：多閱讀各種教學(xué)雜志，從理論上提高自己，每天讀一篇文章，每月讀一本雜志，每學(xué)期讀一本教育專著，多寫讀書筆記，多寫教學(xué)反思。

2、加強課堂教學(xué)反思，提升教育教學(xué)策略。在教學(xué)后要結(jié)合教學(xué)實際，靜心反思，吸取教訓(xùn)、總結(jié)得失、努力提高課堂教學(xué)水平。

3、繼續(xù)抓好年級組集體備課活動，加強綜合教研組的研討活動。在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流，開展相互學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高。

4、充分發(fā)揮骨干教師和年輕教師的作用。在教師間開展相互聽課，相互交流活動，提高每堂課的實效。

5、加強課堂組織教學(xué)和課堂評價，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。尤其是低、中年級要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中還要關(guān)注每一個學(xué)生，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)，適時給于評價和不同激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，此次開展的達標(biāo)課活動在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的積極參與下取得了階段性的成果，切實提高了課堂教學(xué)效率，促進了教師素質(zhì)的提升，對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

語文教研組

201*年3月30日

擴展閱讀：王會瓊10-12達標(biāo)課總結(jié)

龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)“質(zhì)疑探究”“互動探究”課堂教學(xué)模式推廣運用

活動總結(jié)

為了全面貫徹教育方針，深化我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革，更好地落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗我鎮(zhèn)教師有效實施易門縣小學(xué)語文質(zhì)疑探究和小學(xué)數(shù)學(xué)互動探究教學(xué)模式的成果，推動我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高全鎮(zhèn)教師課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)于201*年10月至11月舉行了全鎮(zhèn)教師人人參與的新模式推廣應(yīng)用活動（既過關(guān)達標(biāo)活動），近兩個月的研究活動現(xiàn)已圓滿結(jié)束，現(xiàn)將幾點收獲與體會總結(jié)如下：

一、基本情況

二、“質(zhì)疑探究教學(xué)模式”運用成果（語文課堂）優(yōu)點：

1、突出了語文學(xué)科的工具性特點。語文姓“語”，語文學(xué)科的“工具性”特點決定了語文學(xué)科的目標(biāo)和根本任務(wù)必須以語言文字訓(xùn)練為主，在教學(xué)中，通過字、詞、句、段、篇等內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫、思等語文能力。此次達標(biāo)活動，多數(shù)教師的課堂都凸顯了這一特點，能緊扣文本進行語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，能力培養(yǎng)得到了較好的落實。（1）生字的掌握扎實有效：例如王榮老師執(zhí)教《掌聲》時，生字教學(xué)處理巧妙、有效。老師將生字讀、辨、寫、用有機結(jié)合，出示生字后，引導(dǎo)全體學(xué)生參與讀讀、互相糾正發(fā)音，辨一辨、說一說生字中兩個讀音相近的詞語（憂郁和猶豫）音、形、義有何不同，緊扣文中句子理解了詞義，然后寫一寫這兩個詞，并進行選詞填空，最后又讓學(xué)生說說難讀的句子、難讀在哪里、誰會讀？多人說多人讀且又進行了全文通讀，這樣教學(xué)，突出了重點難點，使學(xué)生對易混淆的生字詞、句子記憶深刻，做到了音形義結(jié)合，扎實有效地落實了“學(xué)會本文生字，能準(zhǔn)確流利地朗讀課文”這一目標(biāo)。（2）注重讀的訓(xùn)練。課堂中讀的形式多、次數(shù)多，有通讀、重點句段的朗讀、理解感悟式讀、感情朗讀、背誦等，如潘春華、陳艷華、謝天安等教師的課，讀背較扎實。課中多數(shù)教師有齊讀、自由讀、小聲讀、默讀勾畫、邊讀邊想象、練習(xí)讀出感情等，如姚亞萍和朱艷華教師的課堂，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。教師啟發(fā)得當(dāng)，抓住重點詞、句讓學(xué)生對比、理解、想象、說詞說句，學(xué)生說得有聲有色，讀得有情、有味、有趣，在讀中充分理解了內(nèi)容、感受到了文章要表達的情感。（3）注重詞句感悟理解。注重感受、領(lǐng)悟、積累、運用，是課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求之一。許多教師能依據(jù)課文重點，在“多元導(dǎo)悟”這一環(huán)節(jié)中，讀讀課文，勾勾畫畫感受深的句子，標(biāo)標(biāo)體會，匯報中抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，理解詞義、句意，談?wù)勼w會，從而感悟事物、人物特點。（4）說寫訓(xùn)練有所加強。課中很多教師結(jié)合重點內(nèi)容的理解，巧妙設(shè)計了不同層次的說寫訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，放時間讓學(xué)生說

說、寫寫，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和說寫能力。如《小動物過冬》一課，許多教師在結(jié)尾環(huán)節(jié)時，都讓學(xué)生想想說說：“第二年春天，三個小動物朋友再見面時，它們會說些什么？做些什么？”上《鞋匠的兒子》時，柳云梅老師讓學(xué)生想想、說說：“聽完林肯的演講后，假如你是其中一位參議員你會怎樣想怎樣說？”再如《水鄉(xiāng)歌》一課，許多教師讓學(xué)生仿照課文寫一寫“，，水鄉(xiāng)多”或“，，家鄉(xiāng)多”，《石榴》和《黃山奇松》一文，則仿照課文二三自然段寫一種水果或植物、一處景物，《高爾基和他的兒子》中，代高爾基的兒子寫一封回信，《滴水穿石的啟示》中，寫一寫自己收到的啟發(fā)等，寫的訓(xùn)練都較實在。

2、放手多了，學(xué)生更自主了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，必須放手讓其思、讓其讀、讓其說、悟才能在語言實踐中提高學(xué)生的語文能力。大部分教師課堂中以學(xué)生為主體的意識較強，從導(dǎo)課開始，能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞所提問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、勾畫、標(biāo)注，讓學(xué)生自己解決問題、經(jīng)歷探究過程。難懂的問題組織學(xué)生合作交流，創(chuàng)造互動平臺，互議互補，加深理解。匯報交流中，能尊重學(xué)生個性理解，讓學(xué)生大膽說出自己的想法和體會，給學(xué)生時間練習(xí)朗讀、背誦、寫字、寫話。如楊天平等人《九色鹿》的教學(xué)，都能圍繞“故事中出現(xiàn)了哪些角色？你最喜歡誰？從課文中找到相關(guān)理由來說一說”這一問題和要求，放手讓學(xué)生自學(xué)，反復(fù)讀讀課文，找找畫畫感受深的句子，想想從中體會到什么，或簡要標(biāo)注一下你的感受當(dāng)學(xué)生充分自學(xué)后，又讓學(xué)生展開小組交流和全班交流匯報活動，在組內(nèi)各抒己見，說出自己對文中人物特點的感悟和見解，在學(xué)生充分的匯報交流中，相關(guān)詞句和課文內(nèi)容得到理解，文中人物形象飽滿地展露在學(xué)生面前，加上教師激情昂揚的過渡語，文章要表達的善惡美丑思想也就漸漸地根植于學(xué)生心中。在這樣自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的雙基和人文目標(biāo)均得到了較好的落實。課堂教學(xué)中，許多教師注重激勵，創(chuàng)造民主氣氛，“你是怎么想的”“你喜歡哪兒”“你覺得應(yīng)該怎么讀”“你說得真好”“你真聰明”這樣的話使人覺得親切平等，備受關(guān)注，學(xué)生信心倍增，學(xué)得更積極主動。

3、教材處理恰當(dāng)，內(nèi)容選擇合理。許多教師克服了以往一篇課文一節(jié)課完成、面面俱到卻毫無效果的弊端，都不貪多貪全，能根據(jù)學(xué)生接受能力和接受效果，選擇一個課時的內(nèi)容來教學(xué)，密度適中、環(huán)節(jié)緊湊、過渡精煉、有啟發(fā)性，訓(xùn)練適度，重難點也得到了突出。教學(xué)中，去掉了以往丟開課本空想空談、熱鬧討論、表演的毛病，緊扣文本來啟發(fā)學(xué)生讀文、理解、思考、感悟，巧妙引導(dǎo)學(xué)生獲得與文本相關(guān)的情感體驗，工具性與人文性有機融合。

4、注重教給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會讀書。讓學(xué)生學(xué)會讀書是教學(xué)的最終目的。教學(xué)中有的教師教給學(xué)生識字的方法，有的教給理解詞語的方法，有的讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)古詩的方法繼續(xù)學(xué)古詩，有的教給學(xué)生理解句子的方法，有的教給學(xué)生朗讀的技巧這些方法的運用，促進了學(xué)生能力的發(fā)展。

5、多媒體運用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。活動中全體教師都運用多媒體手段

制作了課件。利用課件創(chuàng)設(shè)出適宜的情景，活躍了氣氛，幫助學(xué)生理解了重點難點，如許多教師執(zhí)教的《詹天佑》，制作了開鑿隧道的示意圖和人字形線路示意圖，通過演示，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，突破了重難點，激發(fā)了學(xué)生讀文、感悟的興趣。

6、充分挖掘教材資源，進行有效拓展，豐富學(xué)生語言積累。教師們能認(rèn)真研讀教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尋找文中的空白點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文進行大膽想象，對課文內(nèi)容有效拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，相機進行聽說讀寫訓(xùn)練，豐富語言積累。如《給家鄉(xiāng)孩子的新》一文的教學(xué)，教師的拓展訓(xùn)練點在“讓學(xué)生扮演文中角色給巴金寫回信”。存在的不足

1讀的形式少、朗讀指導(dǎo)機械匱乏、朗讀的時間不夠充分。

新課伊使，教師常常要求學(xué)生“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。但我們聽到的都是高聲朗讀，這種方式表面上是尊重學(xué)生的自主權(quán)，但學(xué)生讀的方式比較單一。在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。而默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動，學(xué)生極易逃避。所以，在教學(xué)中教師要時適引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點，在不同的時機采用不同形式的讀，如默讀、個人讀、竟賽讀、角色讀、大聲讀、輕聲讀、小聲讀等方式的讀，在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，在教師巧妙的指導(dǎo)下，在充足的時間里，通過不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走進文本，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，情感得到升化。讀出韻味，讀得字字有聲，聲聲有情。2、教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分的體現(xiàn)。

在體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師沒有要把握好自身的角色，恰到好處地進行點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師的評價弱，少啟發(fā)性與導(dǎo)向性。有些課堂教師包講多，教學(xué)方式單一，用教師的感悟代替學(xué)生的感悟。一問一答的形式仍然存在。沒有切實把學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”相結(jié)合。教師沒有把握好講的度，還在進行繁鎖的分析講以及機械的訓(xùn)練，學(xué)生沒有充分自主學(xué)習(xí)的時

間,學(xué)生自主思維的空間被局限。3、教學(xué)重點不突出。

對重點的處理浮光掠影，一晃而過，比較膚淺。體現(xiàn)在：

（1）對重點字詞的理解不到位。理解詞語的方法單一，用一個學(xué)生的理解代替全班學(xué)生的理解，教師滿足單一的答案，有的甚至把答案直接告訴學(xué)生。（2）學(xué)生對文中的情悟得不到位。文中的情學(xué)生沒有通過自己的換位思考，想象，說體驗，舉列等方式與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而是教師通過講解，把情強加給學(xué)生。

（3）讀得不到位。教師沒有發(fā)揮導(dǎo)讀思疑的作用，精心設(shè)計閱讀提綱或思考題，突出“讀”這個重點，沒有抓住關(guān)鍵和精髓，做到學(xué)有目標(biāo)，讀有方向。（4）說的機會少。教師沒有根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生能說，想說，樂說，會說，從而提高學(xué)生的說話的膽量和說話的能力。(5)寫的能力弱，范圍窄。寫的訓(xùn)練僅僅停留在仿寫排比句、比喻句、擬人句的基礎(chǔ)上。教師沒有讓學(xué)生根據(jù)課文主題，文章的寫作特點，把握時機，聯(lián)系生活實踐，關(guān)注社會熱點、焦點問題，讓學(xué)生尋找寫話的內(nèi)容。

4、問題的設(shè)計缺乏概括性和層次性。表現(xiàn)在有些教師在初讀課文時，就一次性把整節(jié)課設(shè)計的問題一次性出示，這樣會使學(xué)生一開課就產(chǎn)生畏難情緒，這樣不便于后面的教學(xué)。概括性的問題要能統(tǒng)領(lǐng)全文，能讓學(xué)生從整體角度去把握文章。層次性是指要解決文章的一個重點或者難點，往往靠直接問題解決不了的，這時教師要站在整體的高處，設(shè)計出一組系統(tǒng)的必要的問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。5、小組合作學(xué)習(xí)形式?jīng)]有把握好。、

（1）小組合作組成方式單一。幾乎都是每組四人。

（2）小組成員沒有明確責(zé)任分工，討論時沒有形成良好的秩序。（3）合作學(xué)習(xí)實效性不強，合作的問題價值不大。（4）討論之前自學(xué)準(zhǔn)備不充分。。

（5）教師沒有積極參與到小組學(xué)習(xí)中。有些教師以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師沒有介入；有的教師在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)的時候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去。教師沒有把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)中的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。

（6）教師沒有組織好全班交流匯報學(xué)習(xí)成果的最后一個環(huán)節(jié)。在交流時，沒有引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，面向全班同學(xué)作出匯報。不是以：“我們組認(rèn)為……”的方式來匯報，而是以“我認(rèn)為……”或是“我覺得……”的方式讓學(xué)生進行進行交流。交流時教師沒有根據(jù)匯報的內(nèi)容營造出一種比較積極的氛圍。

5、教師的過度語不簡潔。沒有發(fā)揮出過度語渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)變得緊奏的作用。

6、多媒體課件運用不熟練。

課件在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。在本次達標(biāo)活動中，每一位教師都能利用運用多媒體課件輔助教學(xué)。但由于各種因素的制約，沒有讓課件發(fā)揮充分的作用。在運用多媒體課件的過程中以下幾方面有待改進：

（1）有些課件使用不恰當(dāng)。有的教師在課堂上要探討一個問題，這個問題教師完全可以直接說出來，就沒必要制在課件上。有的教師把大段文字打在課件上，淡化了文本�？傊�，可用可不用的課件就不要用。

（2）課件背景圖案使用不要喧賓奪主。有的課件花邊圖案色彩過于鮮艷奪目，淡化了文字的作用；有的課件背景圖案和文字色彩對比不當(dāng)，文字看不清；有的使用動畫背景，干擾了學(xué)生注意力。

（3）課件出示時機把握不住。部分教師在句段還未讀熟、還未進行理解、感悟就先出圖，以看圖來替代語言文字的理解、感悟。有的教師在講解完后才出示課件。課件出示時機把握不住，使課件沒有達到正真的作用。

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