生物課堂教學有效性反思

生物課堂教學有效性反思

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，怎樣去推行高效課堂呢？在實踐“高效課堂”的教學活動中有什么值得反思的呢？經過認真思考，我覺得有以下幾點：“導”的有效性：

導入新課是一個關鍵環(huán)節(jié)，“導”得新穎、“導”得技巧、“導”得有藝術，能夠扣緊學生的心，從課堂的開始就緊緊地抓住了學生的注意力，有利于提高課堂的效率。“導”比“堵”來得好，“導”可以既可以解決學生的思想問題，有利于學生、老師形成教學合力，形成“高效課堂”�！皩W”的有效性

新課改要求要求學生去自主學習。而自主學習中最大的問題就是有效性，特別是課前的預習、課后的作業(yè)反饋等問題。為了解決這個問題，在教學中設置了“課前導學”欄目、“課后反饋”的留白處理，讓學生能夠自己利用空閑時間在課案學案的“引導”下，弄清楚老師將要講的知識，明白還有哪些知識點自己不懂，這樣就能夠帶著問題學習。在“課后反饋”部分，學生還可以通過在留白處將自己不明白的問題寫下來，老師通過閱卷來總結學生的留白問題要點，在點評時進行重點講解。“練”的有效性

新課程要求以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。我們的學生發(fā)展程度是不同的，智力狀況、用功程度、學習態(tài)度等諸方面存在差別。為了達到新課標要求，就要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要精選適合不同學生層次的個性化作業(yè)。課內作業(yè)主要核心知識點的問題，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔�！皺z測”的有效性教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質、高效十分必要。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

以上是在生物課堂教學中的幾點反思，希望能幫助自己將教學工作進一步提

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生物課堂教學有效性反思

方興鳳

什么樣的課才是有效的課，高效的課？新課程要求以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。以這一尺度來反觀衡量一些教學實踐的有效性。

1激發(fā)興趣的導入指向有效教學

高三第一輪復習的“體液調節(jié)”課�！昂�流南下，明天最低氣溫-6℃，請大家多穿衣服�！币皇瘬衾�，同學們紛紛感嘆。果然，導言提了同學們的神。我馬上切入正題：“這樣的日子里，我們體內哪些激素水平會有所提高？”

喚起學生注意是有效教學的前提�！晾蠋煹囊惶霉�開課“微生物的生長”，以一則太湖藍藻爆發(fā)的新聞引入，同學們被那綠泥漿般的湖水震撼，情感、興趣到位了，但后面的課堂內容不再提到藍藻。為引入而引入，未必影響下面教學的有效性，但這種奢侈的導入與高效教學始終有一步之遙。如果進一步創(chuàng)設問題情境：怎么解決藍藻危機？如何培養(yǎng)湖水中原有的溶藻菌？再以溶藻菌為載體研究微生物群體的生長規(guī)律，在課堂內容的建構上均圍繞該情境引出的主問題，使它成為這節(jié)課的主線，那么同學們的情感、興趣一直有現實依托，有意義的學習勁更足！2將課堂“意外”生成精彩的課程資源達成有效教學

這是大學教材《植物生理學》中出現的圖，也在不少試題中涉及，要求學生依據該曲線分析種子萌發(fā)時的代謝特點。板圖后請學生分析各期的吸水、呼吸作用、有機物質量與種類變化。“這張圖是錯的�！蹦咄瑢W小聲地對同桌說，我請她公開發(fā)表。她提出異議：第Ⅱ階段，吸脹吸水停止，但有機物仍因呼吸作用消耗，所以鮮重應有所下降。許多學生點頭贊同，“有道理！”我意外而贊賞。

課堂上，關注學生的反應、疑問、想法、觀點、活動、眼神、小動作等，而不是關注自己如何把課上完。這樣才能捕捉轉瞬即逝的課堂生成，利用“意外”事件中的生成性資源，拓展思維空間，深化探究興趣，最大限度地促進學生認知、探究、交流合作等素質能力自主和諧地發(fā)展。

為使學生把握向性運動的特點，我提出含羞草的感性運動，請大家對比分析兩者的刺激方向、運動方向。董同學：“含羞草摸多了，它不再反應，為什么，是新的適應嗎？”，我一愣，只能搬出含羞草感性運動的機理：小葉合攏是葉枕上面細胞比下面細胞失水多造成的，“為什么摸多了就不再反應？”我把董同學的問題拋給大家。同學們熱烈地討論起來。根據大家的分析，師生總結：連續(xù)的刺激使葉枕細胞內的細胞液消耗完，得不到及時補充。我肯定董同學善于觀察、勇于發(fā)疑，同學們紛紛向他致以注目禮。

一節(jié)課怎樣才算有效？是按預設順利地把課上完，是教師本人精彩的表演嗎？評價課堂教學是否有效、出彩的一個基本標準應該是：學生的思維是否得到

了最大程度的調動，其知識、能力、情感、品質等方面的元素是否得到最大的新增。教學過程中的不確定因素很多，當學生的思路與預設方案相左時，教師如果因學生的想法不切實際，或因不愿打亂既定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，就會在不經意間使學生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維受束縛、受禁錮，不利于課堂理性思維的培養(yǎng)。在教學中，尊重學生、關注學生發(fā)展比關注預設、關注形式更為重要。

3“跳一跳，摘到桃”的探究才是有效的

上老教材“神經調節(jié)”新課時，我查閱了人教版《生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》及相關資料，樹立這樣的設計思想：創(chuàng)設問題情境，引導學生探究，充分體現學生的主體地位，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。施教時發(fā)現：用蛙心實驗來探究興奮在神經細胞間的傳遞形式，因涉及迷走神經，超越學生的認知水平，討論聲從寥寥到絕跡，沒有同學提出設計方案，學生的探究熱情低落，最終還是我不斷提示、鋪墊才完成探究。

探究式教學，教師應為學生鋪好臺階，使問題情境既有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學生的最近發(fā)展區(qū)，學生才能真正有效地進行自主合作探究，在思維激蕩中領悟科學方法，提高科學研究素質。4課堂實例生活化構筑有效課堂

×老師在“神經調節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經沖動如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導生分析：用“船”快、靈活，符合“調節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經遞質。

×老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質等雜質是衣服上的污垢，溶解→析出→濾取相當于浸泡→搓揉→漂洗。同學們在會心的微笑中領會：再浸泡→搓揉→漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解→過濾→提取的意義不言自明。

課堂實例生活化，使課堂親切而生動。利用學生原有的知識、生活經驗，化抽象為形象，化深奧為淺顯，是有效教學的寶典。

在“動物代謝”專題復習課上，我出示一張化驗單：項目血氨(umol/L)血清尿素(mmol/L)尿素排泄量(mmol/L24h)正常值18~722.90~7.85720~1080甲2581150乙903.1610丙6512520請學生分析甲、乙、丙三人的健康狀況。同學們馬上議論開了，許多同學還將表格抄下來。當一位同學分析后，馬上有同學站出來或補充或提出異議“甲未必是一次攝入蛋白質過多，可能餓過頭，蛋白質分解加強�！薄盎继悄虿〉鞍踪|分解也會加強，所以甲也可能是糖尿病患者。”師生討論得出合理的結論后，同學們竟一個個向我咨詢起來，“體檢前要注意什么？”“抽血一定要空腹嗎？”“血液檢查結果不好會有什么影響？”原來下星期就要做高考肝功能檢查，我趁機引導大家根據肝臟的代謝功能得出“注意事項”：體檢前不要熬夜，吃得清淡些，避免血液GPT升高，檢查肝功能最好空腹。同學們積極而關切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動，契合課程標準的目標：能運用生物科學知識解釋生命現象，使學生確立健康的生活方式。

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關，課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學[1]。學習情境越真實，學習主體建

構的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

5樸實也可撐起有效教學

有的老師聲音并不洪亮、語言并不煽情，但每當他(她)的課，學生傾聽、思考、交流，課堂活而不亂，似乎是一段愉快的旅程。有什么法寶嗎？5．1有效提問

許多前輩，講課娓娓道來，但設計的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現實意義，學生饒有趣味地思考，思維力度、密度大�！懊系聽栠z傳定律的適用條件有哪些？”“我們在何時觀察F2種皮、果皮的表現型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式�！薄澳闳绾卧u價植物、動物、真菌、細菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當的成分？”“比較一個細胞內核DNA、一個細胞核內、一條染色體上DNA數量，嘗試在同一個坐標系內畫出一次有絲分裂或減數分裂中上述三種變量的變化曲線�！薄啊甋’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對應的虛線是漸進線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學們請教，學生討論、回答得積極，滿足了表現欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當“催化劑”，引導學生思考，鼓勵學生交流，使學生自己發(fā)現規(guī)律、得出結論，做學習的主人。

5．2精心設計系統(tǒng)化板書

高三二輪復習，以一個“噬菌體侵染細菌的實驗”題為載體，×老師引導同學們將高中教材所涉及的各種培養(yǎng)基作了比較歸納，并將要點板書：

同學們自然將這些板書凝固在自己的筆記本上。

課堂教學應及時整理知識體系，培養(yǎng)學生思維的組織性與有序性。只有將所學的知識整理成一個系統(tǒng)，納入到一個知識體系，學生對知識的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的，應用才會靈活而廣泛。

這些專家型教師用深刻先進的理念引領樸素、有內涵的課堂，用精彩的問題和板書撐起有效教學。

6結課“留白”收獲有效教學

高三一輪復習“體液調節(jié)”課上，每位學生動筆驗證“卵巢分泌的雌激素能促進子宮的發(fā)育”，抽取幾位同學的設計方案進行實物投影展示，開展互評與自評，師生對選材、測量指標、激素的施加方法、對照組的處理（相同部位損傷但未切除）作了深入探討，課堂達到了高潮。在設計難度更高的實驗：驗證雌激素的分泌受垂體分泌的促性腺激素的調節(jié)時，下課鈴聲驟然響起。我請同學們將設計工作延續(xù)到課外，馬上有幾位同學拿著自己的設計稿將我圍住，在短短的課間休息時間里相互探討要點與細節(jié)。一節(jié)課上完，這種意猶未盡的效果正是我努

3

力追求的。

結課時“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學生以“課盡意無窮”的回味，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，使學生不斷地、自主地探索。

有效教學不是看是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到。使學生懂科學、會思考、能合作、愛學習的生物課堂教學是有效的，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。

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