學習271高效課堂心得體會

課改的“十種思想”的理解及高效課堂的認識提高認識，進一步增強創(chuàng)建高效課堂的緊迫感和責任感。高效課堂構建是一場課堂教學改革運動。通過構建工作與活動，力爭做到讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂，學生的主體地位得到落實，探究的時間、空間得到保證；課堂教學由主要是教書的過程，提升到啟迪學生智慧、升華學生情感、喚起學生生命意識的課堂，使課堂真正成為學生發(fā)展的主陣地、主渠道。高效課堂構創(chuàng)建對教師也是一次思想教育運動。教師要繼續(xù)更新教學觀念，提高對有效教學理論的理解與運用，提升對課程改革、學科教學的認識，增強推進素質(zhì)教育理念的的責任感、使命感。高效課堂創(chuàng)建也是一項學校優(yōu)質(zhì)化建設工程。以高效課堂建設為抓手，統(tǒng)領學校教學工作，全面促進學校發(fā)展，在實現(xiàn)學校課堂教學水平提高的同時，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的提高、提高教師全面培育合格學生的能力，為學校未來的持續(xù)健康發(fā)展打下良好基礎。

課堂教學效率始終是提高教學質(zhì)量的核心問題。近年來，全市廣大教師緊緊抓住這個核心，致力于課堂教學改革研究與探索，取得了良好成效。但是在一些教師的課堂上依然存在低效、無效甚至負效的課堂教學行為，這些行為已經(jīng)成為制約教學質(zhì)量提高和均衡發(fā)展的瓶頸。各學校要從學習實踐科學發(fā)展觀的高度進一步增強創(chuàng)建高效課堂的緊迫感和責任感，充分認識課堂教學在提高教學質(zhì)量中的關鍵作用，把提高課堂教學效益作為解決學生課業(yè)負擔過重、教學質(zhì)量不高等問題的突破口和切入點，向課堂要質(zhì)量，向改革要效益，全面提高教學質(zhì)量，推動全市教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

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“271高效課堂”學習心得體會

銅川市同官高中張亮良

老師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。老師是課堂的主體甚至主導，學生必須跟著老師的思路聽完一節(jié)課，這些是我們傳統(tǒng)意義上對高效課堂的理解。在這次山東之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進昌樂校園，看到整潔的校園，聽到禮貌的問候；進入昌樂課堂后，看到學生激烈的討論、精彩的展示時，一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂，昌樂給了我們答案。小組建設、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉的關鍵。小組建設我了解較少，對于導學案關注、了解相對較多一些，下面我就從三個層面談談我對導學案的理解。

通過6月13、14日兩天，在昌樂的學習，我初步形成了一個基本的導學案應用流程。

首先，老師提前1-2天，把制作好的導學案發(fā)到學生手中，學生完成預習案的學習，有能力的同學可以考慮探究案的內(nèi)容。上課前，老師收齊導學案，通改或代表性批閱部分導學案，找出在預習案的預習中表現(xiàn)突出的學生。這些學生，可作為上課時，處理預習案的發(fā)言代表并加以表揚，同時考慮成為探究時的代表人選。上課前，2-3分鐘，老師指定專人在黑板右側書寫本節(jié)課的學習目標。目標包括知識、能力、情感三個層面。同時，學生朗讀課堂相關內(nèi)容或準備學具。上課后，首先，老師通過投影展示本節(jié)課的學習目標，結合黑板上學習目標進行具體分析，形成本節(jié)課的知識框架，突出本節(jié)課的重難點知識。其次，老師結合學生寫的預習案的情況，指定突出代表公布預習案答案，老師及時進行點撥，學生使用彩色筆作好自主糾錯。進入探究案學習后，學生先起立討論5-15分鐘。討論之前，小組長安排任務，負責協(xié)調(diào)好分層討論。小組內(nèi)，先一對一討論3分鐘；然后，組內(nèi)共同討論5-10分鐘；最后，組內(nèi)確定上黑板展示學生和點評學生，或由老師指定。展示要求學生脫稿，分層次，要點化，書寫要認真、規(guī)范。非展示B、C層學生鞏固基本知識，整理落實探究案，A層學生完成拓展,小組長及時進行檢查。

進入點評階段，點評學生要點評思路、方法，同時注意先點評對錯，最后拓展并回歸學習目標，給出展示學生所在小組分數(shù)。非點評學生認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。A層學生在熟記基礎知識的基礎上搞好總結,準備對點評學生提出質(zhì)疑和補充。B、C層學生進一步落實基礎知識，使用彩筆做好補充、記錄和修改。老師對展示和點評學生的答案用彩色粉筆進行點評，并給點評學生和質(zhì)疑同學加分。結合探究問題進行拓展學習和課后思考問題的布置。課堂最后，留5分鐘時間，由學科班長或老師對本節(jié)課進行總結。最后，進行當堂檢測。

課后，老師收導學案找出優(yōu)秀導學案，并進行借鑒。同時，學科班長適時公布檢測題答案。

通過6月23、24、25日，三天校內(nèi)學習，通過課堂聽課和組內(nèi)討論及6位老師進行高效課堂、小組建設和導學案編寫三節(jié)課的學習，我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動，我受益匪淺，得到如下啟發(fā)。

啟發(fā)1：探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展示、點評效率都較高。

啟發(fā)2：預習案的答案可考慮提前公布，課堂上只適當處理疑難，給學生留時間朗讀、背誦相關知識。

啟發(fā)3：展示學生要指定，點評學生和老師點評處理有答案習題時要重思路、方法。

啟發(fā)4：導學案改法，全班收齊可每組抽1-2人，針對性面批，同時檢查小組整體情況，并給出總分。然后組內(nèi)互批。最后，老師抽查給出評價。

啟發(fā)5：合作探究題處理時，不要先公布任務，討論5-10分鐘后，在公布任務。然后，再針對性討論總結答案。

啟發(fā)6：點評展示時，一題最好兩組展示，兩人點評，可增強學生對比學習能力。

啟發(fā)7：老師重視學科班長的培訓、輔導，由學科班長培訓小組長，小組長分層培訓組員。

啟發(fā)8：新課改不能全盤否定、拋棄老式教育的做法，應該結合使用，靈活變通。

6月28日讀《中學地理教參》時，一篇《導學案的四大矛盾與教學建議》對高效課堂在實際操作中出現(xiàn)的問題如何解決給出了一定的答案。

問題1：導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾，學生做預習案時，應付現(xiàn)象突出。

方法：課前十分鐘處理，剛上課留一段時間處理，預習作業(yè)布置。問題2：導學案的設置和學生不同層次的需求之間的矛盾。呈現(xiàn)出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現(xiàn)狀，嚴重影響課堂效率的提高和學生能力的提升。

方法：老師應深入鉆研教材，從學生實際出發(fā)，設計教學內(nèi)容和難度時注意分層進行，適當時間在編寫導學案時可吸納學生參與設計。

問題3：導學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的矛盾。表現(xiàn)在：看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。方法：在使用導學案時，不忘聯(lián)系課本相關內(nèi)容；在學生完成導學案時，不忘引導學生深入思考問題；在課堂聽講時，不忘提醒學生記錄和總結歸納知識；在導學案內(nèi)容的設置中，應有意識地增加學生獲取文本信息能力的訓練。

問題4：導學案的使用會導致部分教師鉆研教材能力的下降。方法：老師盡量避免利用其他老師編制的現(xiàn)成導學案。利用其他老師的導學案時，要結合學生和自己的實際情況加以改造。高效課堂如何實施，不能只停留在課堂之外，希望通過高一一年的教學，能總結出更多高效課堂實施的要領，不斷提升自己的課堂教學能力。

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