為了積極有效地推進課程改革的步伐，為課程改革提供一個交流和研討的平臺，進一步開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，我校在201*年10月15日下午舉行“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”高中新課程經(jīng)驗交流會。高一語文、英語、數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等十二科備課組長分別代表本學科進行了發(fā)言。他們談體會、談困惑、談解決的方案，針對高中新課程改革，全面總結(jié)和回顧了各學科在新課程實施方面所做的大量的嘗試性工作，并對存在的問題和困惑進行了分析，提出很好的建議。通過這次會議，大家一致認為有如下好的做法及存在的問題，并共商出以下對策。

一、好的做法

1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想

學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學生；而不是部分學生，應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ�，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。

（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變：學生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探索者。

（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、制訂五種評價辦法

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關(guān)注學生發(fā)展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）、注重開放性評價

學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。

（4）、提倡自我評價，學期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。

（5）、領(lǐng)導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。

二、共性問題

1.教師對課程標準及新教材把握不準

教材和習題難易程度不是很匹配

教材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大。“新的教材，老的練習試題，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學生到底有多大的好處？”

其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果“內(nèi)化”為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增加了難度。

第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數(shù)學、英語是兩個必修模塊)的課堂教學，對學科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計模塊教學，對模塊教學內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。

2.教學形式把握不準

(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學生來說，設(shè)計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。

(2)合作學習有形式無內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。

(3)探究學習有形式無實質(zhì)。探究學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

3.教學資源匱乏

學校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實驗，學生實踐活動，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。

三、對策與建議

（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動課改。

首先，教師要正確認識新課程改革；

其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題。“課程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實。

第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應(yīng)樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責任。

第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。 集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預備、集體復備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學期、一學年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學科內(nèi)做到教學內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。

第五，對學校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。

對學校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，包括教育思想認識的整合，校內(nèi)外教育的結(jié)合，教師工作的合力，學科滲透的影響力，學校傳統(tǒng)的弘揚，教師特點的展現(xiàn)，學生個性的張揚等。對教學資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書，學生使用的讀物，以對教材中的內(nèi)容進行拓展，開拓學生的視野。

第六，要立足有效教學，采取多種方式方法提高課堂教學效率，盡可能緩解課時不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上，適當進行解題方法的訓練和指導，并利用晚修和自習課的時間進行有針對性的輔導；或在每一課程模塊教學之前，依據(jù)課程標準要求和學生的學習基礎(chǔ)等因素，制訂較為詳細的教學計劃與導學計劃，于實施模塊教學前發(fā)給學生，既培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和學習能力，又解決了課堂教學課時不足的問題。

新課改交流會由宋福鵬主任主持，他對新課改理念作了較新的闡釋，他要求全體高一任課教師積極行動起來，認真探討新課改實施中出現(xiàn)的新問題，積極商討應(yīng)對策略，為新課改建言獻策。最后，張匯中校長進行了總結(jié)性發(fā)言，他就新課程背景下的教學管理制度、校本教研、課程資源建設(shè)和共享、學生評價改革等方面的工作提出了指導性意見。張校長強調(diào)：新課程改革的目的是實施有效教學，促進學生的發(fā)展與教師的成長，因此要根據(jù)校情、學情找準教學定位，把握好教學深度與難度。他鼓勵老師認真研究和探索新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題、新方法，力爭新課程改革實驗取得更好的成績。

這次新課程交流會，對進一步增強教師的新課程理念，完善學校的新課程改革起到了積極的作用。

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