二十多年前，我懷揣著對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限向往和憧憬回到家鄉(xiāng)，在xxxx區(qū)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一所小學(xué)--xxxx鎮(zhèn)xxxx小學(xué)任教。在這片深愛(ài)的土地上，我用信念堅(jiān)守自己的理想，用激情攪動(dòng)自己的青春，牽手鄉(xiāng)村孩子幸福的童年，一路傾情為xxxx歌唱。

做學(xué)生們喜愛(ài)的語(yǔ)文老師

我愛(ài)語(yǔ)文，我努力讓孩子們喜歡我并喜愛(ài)我教的語(yǔ)文。為此，我執(zhí)著追尋了二十年，其中的故事刻骨銘心。

讓每一株小苗都堅(jiān)韌地生長(zhǎng)。一年級(jí)是孩子拼寫的關(guān)鍵期。孩子們鼻音和邊音、前鼻音和后鼻音總是分不清。我就把錄音機(jī)帶進(jìn)班里，讓孩子們反復(fù)的聽記、發(fā)聲。我又在學(xué)習(xí)園地開辟了鼻音和邊音、前鼻音和后鼻音的專欄，在后來(lái)學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們每學(xué)一個(gè)相關(guān)的生字，就讓同學(xué)們把它貼到相印的位置，時(shí)時(shí)惦記，時(shí)時(shí)牽掛，時(shí)間久了，讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的自然少了。小王同學(xué)坐姿有問(wèn)題，寫字的時(shí)候書和作業(yè)本總是斜放著。為了幫其糾錯(cuò)，我做到他的座位上給他作示范，手把手地教他執(zhí)筆的方法；我給他找坐得好、字寫得好的同學(xué)做同桌，提醒監(jiān)督他；我畫了張他端坐的畫像貼在課桌左上方，時(shí)時(shí)提醒他“人做正，字寫正”；在他寫字姿勢(shì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我還用透明膠布將作業(yè)紙本端正地固定在課桌上……想盡了千方百計(jì)。堅(jiān)持終于使他養(yǎng)成了端正寫字的良好習(xí)慣。如今他是我們班大名鼎鼎的小書法家，上次參加區(qū)舉行的寫字比賽，拿了一等獎(jiǎng)。回來(lái)后硬是要把獎(jiǎng)狀塞給我，并說(shuō)：“老師，沒(méi)有你的幫助，我哪來(lái)的第一名，說(shuō)不定現(xiàn)在的字會(huì)歪成什么樣子呢！”。我高興地把獎(jiǎng)狀復(fù)印了一份，告訴他說(shuō)：“這是你給我最大的回報(bào)，謝謝你！”

讓每一朵小花都美麗地綻放。我提倡學(xué)生們“快樂(lè)閱讀”和“我手寫我心”。“讓孩子們喜愛(ài)讀書”是我教好語(yǔ)文的最大訣竅。為了根治他們浮躁、不能用心讀書的毛病，我為他們精心調(diào)制了四劑讀書營(yíng)養(yǎng)方：用圖畫書提興，用故事書提趣，用詩(shī)歌本提氣，用經(jīng)典本提神。一路走來(lái)，學(xué)生們?cè)谖业耐撇ㄖ鸀懼�下，在閱讀中體味快樂(lè)和激動(dòng)，寧?kù)o和深刻。“寫真事，抒真情”是我對(duì)學(xué)生們習(xí)作的基本要求。一次習(xí)作，題目是半命題的“ⅹⅹⅹ，請(qǐng)聽我說(shuō)”。班里的小朱同學(xué)一共寫了三句話：老師，我想當(dāng)語(yǔ)文課代表；我想爸爸媽媽接送我上學(xué)；我晚上很無(wú)聊，爺爺不給看電視，我想偷著看電視。乍一看，這不像一篇習(xí)作，但我發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)的卻是真實(shí)訴求。我在評(píng)講時(shí)，特意夸了他：“小朱同學(xué)一下寫了三篇作文，一篇給我的，一篇給他爸爸媽媽的，一篇是給爺爺?shù)�，雖然很短，但他講得都是真話。鑒于他說(shuō)真話，我提議讓他試試當(dāng)語(yǔ)文課代表。”小朱一下懵了，高興地手舞足蹈。課下，我問(wèn)他：“你為什么想當(dāng)課代表？”他一五一十地把他看到的別人當(dāng)課代表的權(quán)威和炫耀一口氣倒了出來(lái)。我一五一十地記了下來(lái)。一周下來(lái)，我又把他叫到辦公室，問(wèn)他感覺(jué)課代表干的怎么樣，他說(shuō)：“挺煩的，有時(shí)要催張，有時(shí)要等李，有時(shí)耽誤自己的事，還得罪不少人……”我說(shuō)：“很好！你已經(jīng)用心為同學(xué)們服務(wù)了。下一步，想想怎么安排，讓各組的作業(yè)能及時(shí)上交？”又過(guò)了一周，我又問(wèn)他，他說(shuō)：“現(xiàn)在，各小組搞比賽，看哪個(gè)小組的作業(yè)能按時(shí)按質(zhì)按量地完成。”我夸他說(shuō)：“你已經(jīng)很勝任課代表這個(gè)職位了。我這里有近三周的談話記錄，你拿回去看看，修改一下，把上次的第一篇習(xí)作交給我。”第二天，他高興地把一篇題為“老師，我想當(dāng)課代表”的習(xí)作完整地交給了我。接下來(lái)，《我和爸媽通電話》、《“電視”保衛(wèi)戰(zhàn)》等第二、第三篇習(xí)作新鮮出爐，同學(xué)們聽后對(duì)他刮目相看。

讓每一片葉子都顯露出生機(jī)。上《做一片美的葉子》課前，我根據(jù)學(xué)情和校本資源實(shí)際做了精心的準(zhǔn)備：我和同學(xué)們來(lái)到大自然中，觀察了不同樹葉的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)狀態(tài)，采集了許多不同的樹葉；我還動(dòng)員學(xué)生通過(guò)查閱各種資料，了解了樹葉的作用，搜集了許多古今中外有關(guān)樹和樹葉的詩(shī)詞和美文，以此作為背景和鋪墊進(jìn)入課堂教學(xué)。教學(xué)中，師生通過(guò)多種形式的美讀與感悟，通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的角色體驗(yàn)與自我認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的個(gè)性化生成。最后師生在共情共鳴的吟誦中結(jié)束教學(xué)，回味悠長(zhǎng)，以致于孩子們久久沉醉于氛圍之中而不愿下課。

我和孩子們一起享受語(yǔ)文，追尋語(yǔ)文。語(yǔ)文給予我們的不只是知識(shí)、能力的獲得，更是情感和態(tài)度的生成，人格與素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文讓我們走進(jìn)真實(shí)的生活世界。

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