《走在行知的路上》讀后感 本文簡介：

遇到成長的自己——讀楊瑞清的《走在行知的路上》學校給青年教師一本楊瑞清校長寫的《走在行知的路上》，要求暑假里讀完。說實話，我到最近才拿起來好好讀完。在閱讀上，我還是有點挑剔的，首先文學類比較喜歡張曉風、丁立梅、龍應臺式的散文以及最近比較現(xiàn)代的都市小說，其次教育教學類的我比較愛讀王君、余映潮、王崧舟、

《走在行知的路上》讀后感 本文內(nèi)容：

遇到成長的自己——讀楊瑞清的《走在行知的路上》

學校給青年教師一本楊瑞清校長寫的《走在行知的路上》，要求暑假里讀完。

說實話，我到最近才拿起來好好讀完。在閱讀上，我還是有點挑剔的，首先文學類比較喜歡張曉風、丁立梅、龍應臺式的散文以及最近比較現(xiàn)代的都市小說，其次教育教學類的我比較愛讀王君、余映潮、王崧舟、黃厚江、肖培東等最近比較熱門的語文教育學者，再次就最近研究專題類的我讀的比較多的是潘新和、管建剛、何捷等寫的一系列寫作教學書籍。這本書，看了個目錄就放下了。

可當我再次拿起，用一個下午細細體會時，我被楊老師的精神折服，我為陶行知先生的教育思想跪倒。

閱讀就是遇到另一個自己，而我也在這本書中遇到了成長的自己。

楊瑞清校長，第一屆78高考生，當時優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，畢業(yè)后可以趁分配工作之優(yōu)勢，找到一份讓人羨慕的工作。而他選擇了踐行行知精神，胸懷行知教育的理想，扎根農(nóng)村，將浦口的一所農(nóng)村小學，辦成了每年要接待世界各國學校參觀、學習的世界名校。

陶行知先生的思想讓這個年青人放棄晉升的資格，放棄升遷的機會，放棄高等學歷的獲得，一切為了心中的那份教育理想。陶行知的生活教育論、創(chuàng)造教育法和師德思想在楊瑞清校長的求學以及辦學過程中產(chǎn)生了重要影響。

然，讀完這本書我還看到了不同的自己。

遺憾的自己——沒有農(nóng)村教學經(jīng)驗

在楊校長的書中，農(nóng)村小學的教育是清苦的，但又是快樂的，那是生活即教育，社會即學校，教學做合一得以實踐的最佳基地。那里的一草一木，一山一水都是美好的教育資源，那里的學校建設靠的是農(nóng)民的集資，那里的孩子們可以干農(nóng)活，可以種苗圃，他們可以進行“柿子節(jié)”，可以不做家庭作業(yè)，但他們在未來的中學中都比較有潛力，那里的老師有師能更有師德，他們不僅要讓學生不留級更要去參加農(nóng)村掃盲活動。

我是從大學畢業(yè)后就一直在城里教書的老師，雖然之前聽到的農(nóng)村學校的一些反饋是不盡如人意的，但看了這本書后，真心想去農(nóng)村學校呆上兩年。

我的支教申請，年年都上交，也曾抱怨學校的不通融�，F(xiàn)在想想，實踐自己的教育理想也不一定非要跑到農(nóng)村學校去。反觀自己的13年教學經(jīng)歷，我不是也在踐行陶行知先生的思想，也走著跟楊校長一樣的成長路么。

幸運的自己——擁有行知教育思想

我還是挺幸運的，一直實踐著這種理念。

在寫作教學上。用旅行教游記寫作，用養(yǎng)植物教觀察寫作，用日記來記錄生活，用演講來評價生活，用劇本來演繹生活。這是生活化寫作，教育即生活，寫作即生活。

用在班級管理上。雖然我做不成柿子節(jié)，但我們也搞了女生節(jié)和男神節(jié)，還一起過了兒童節(jié)。我們養(yǎng)植物，養(yǎng)出了七顆“心”。還讓學生管理班級，寫好班級管理實錄，甚至還拍了小視頻。這是解放式管理，創(chuàng)造式管理。

用在家教合作上。跟楊校長不讓一個學生“留級”一樣，我也不放棄任何一個后進學生。楊校長說“人類應該端正對生命的態(tài)度，既強調(diào)開發(fā)生命潛能，又強調(diào)保護生命資源，形成教育生態(tài)意識，從而實現(xiàn)生命的可持續(xù)成長。”這一觀點深入我心，因而日常我跟家長交流的過程中，不斷強調(diào)孩子的生命成長，我們對他們的考評不能只有“成績”“成功”兩個詞，還要有“成長”。不僅學生要成長，家長也要成長。這是賞識教育的另一種實踐。

現(xiàn)在想想，我還是挺幸福的，一直擁有著這樣寶貴的精神財富。

堅持的自己——學會用成長來感激

最讓我感同身受的是楊校長說的“用成長來感激”，而這個前提是要學會堅持。我的成長可以這么總結：曾經(jīng)隨波流，被生長；上下去求索，自生長；一路抱團行，共生長；未來惠四周，眾生長。

因為我的一路走來，離不開幫助過我的領導和老師的。就像王君老師給我的平臺，就像王校長給我的鼓勵，就像戴銀老師對我嚴厲，我的成長離不開他們的一路相伴，而回報的最好方式就是堅持成長。比如我的公眾號，比如我對教育理想的追求，比如我的讀寫研究。楊校長說過“辦學的過程就是我的教育科研過程，學校就是我們的論文，就是我們的教育科研成果，就是我們教育科研成果的表達方式�！彼�是校長談辦學，我是老師當然談教學生了，教學的過程就是我的教育科研過程，學生就是我們的論文也是我們的教育科研成果，就是我們教育科研成果的表達方式。

所以，未來還真是“一部未完成的詩篇”！在楊校長的這本書里，我遇到了遺憾，擁有著幸運，更要砥礪前行，無問西東，那樣才會遇到更好的自己。

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