《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感 本文簡介：

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感一最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。低年級的孩子對

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感 本文內(nèi)容：

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感一

最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。

低年級的孩子對于紀律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來說，頑皮的他們平時受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚呢！自己以前或許對這一點有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。

此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會在全班進行表揚。經(jīng)過一段時間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現(xiàn)情況都取得了進步，雖然進步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時間內(nèi)改掉所有的壞習慣是不現(xiàn)實的，所以這一點點的進步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時候上課又開始不在狀態(tài)，做小動作，沒有認真聽講，對上課講的重點也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會一味地去批評他們，我知道改變需要時間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計的效果的。

班里的小曹就是個典型的例子，學習不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機會越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。

“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”批評會壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開發(fā)人的潛能。把賞識教育運用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學習生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感二

記得剛參加工作的那年,學校工會每周都檢查老師辦公室衛(wèi)生,然后根據(jù)衛(wèi)生打掃的情況貼上優(yōu)秀,良好,一般.時間久了,有老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律.只要工會主席房老師檢查,辦公室老師就在地上灑水,然后說:"老房就愛水."果真灑上水就得優(yōu)秀!

一個老師的陣地在課堂,課堂又分為公開課和家常課.

公開課對于一個老師來說,尤其對于我們這樣最基層的老師來說,我們是不研究學生從中得到了什么發(fā)展的,我們研究的就是怎樣講名次能好,研究的是評委的心理,他們喜歡什么.就像發(fā)現(xiàn)老房愛水一樣,不管辦公室衛(wèi)生是否干凈,我們在意的是能否得優(yōu)秀.只要能得個好名次,學生學會學不會的是沒關(guān)系的,等評委走了,我們再用自己的辦法磨,比得不僅有技巧,還有體力和耐力,采取個個過關(guān)的方法,早晚都磨會,成績肯定會好.

時間久了,總結(jié)出來優(yōu)質(zhì)的公開課必須要有課件,教具準備要充分,要熱鬧,要活動多,老師普通話要好,粉筆字要漂亮,穿得要得體,舉止要大方.

基于這樣的認知,回想我講過的幾節(jié)公開課.都遵循了以上幾條,當有個評委給我探討一個環(huán)節(jié),對于學生接受知識是沒有用處的時候,我說:"我知道,其實我平時并不這樣講,只有公開課我才這樣講,我以為你們喜歡這樣的."我們千年不遇得個講公開課的機會,目標就沖著名次去,怎么折騰都愿意.折騰完了,絕對不會把那些方法帶到自己平時的課堂.

剛參加工作的時候,我聽了很多老師的公開課,每堂我都按照他們上課的樣子上,第一次考試成績很差,我對帶同一個年級的,我們關(guān)系很好的一位老師說:"我每堂課,都是按照公開課的樣子來上的,怎么成績這個樣?"他聽了哈哈大笑:"你那個樣怎么能行?你得讓他們多做題!"

有一次一個參加縣級講課比賽的老師,在我們學校試課,準備了精美的課件,豐富的道具,課堂氣氛也非�；钴S,一堂課講完,時間卡得也很準.過了幾天,教這個班的老師說:"我尋思她給我上了,我就省事了,不用講了,結(jié)果一測驗學生都不會,我還得再重新講."老師們都笑說:"公開課不來,就是一種表演,還能指望她給講會嗎?"

老教師都這樣認為.只有新教師還虔誠地認真地聽課和研究.有一年我教英語,我課下不布置作業(yè),只用一周五節(jié)課的課上時間,英語考了第一名,平均分比一學歷很高的青年教師多出20多分.一次我們一起去縣城聽課,我們聊了一會,她搬著凳子跑到前面,說自己得去聽課了.我和另外一同事笑:"等她學會了,她的成績會更差!"我們學不會,尤其是我,因為我學歷低,不會用全英講課,更聽不懂用全英上得公開課,我聽英語公開課,就是看熱鬧,看哪個老師漂亮,哪個老師穿得衣服好看,哪個老師的語調(diào)音色好聽.

公開課對于我這個級別的人來說就是名次,就是證書,就是船票.我想對于更高層次的人來說,可能是研究,研究真得如何提高學生的知識,能力和技能.家常課我們研究得是如何全面提高學生的成績,因為成績是老師安身立命的根本.公開課老師遠行的船票,家常課老師安身立命的根本,雖然都是課堂,都很重要但互不相容,這就是我一直以來對于課堂的認識.

讀了吳非老師的<課堂上究竟發(fā)生了什么>一書,發(fā)現(xiàn)他研究的課堂不是公開課指向的名次也不是家常課指向的成績,他指向的是學生的未來!

不是所有的老房都愛水!《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感三

本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。

作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學生的數(shù)學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動的探究式數(shù)學課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。

作為擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學習習慣的關(guān)鍵點，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級的學生，他的年齡特點導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關(guān)注特別敏感，上課的時候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會馬上對自己的行為做出調(diào)整。不過，這些是基于比較遵守紀律和教室內(nèi)中前部的學生而言，對于后排和角落的學生，會一廂情愿地認為老師看不到他們，就會容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個年紀走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學生足夠的關(guān)注度和肯定，就會有意想不到的改變發(fā)生，因為大部分學生都是渴望被肯定的。

作為一名青年教師，要走的路還很長，要學習的也還很多，千言萬語不如在課堂教學的實踐中多思考多練習。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨特教學風格。

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