《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文簡介：

《名師備課新思維》讀后感一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認識：一、備課過程中，不能忽視學(xué)生個體的差異性對于課程實施來說，課堂是一個雙向活動，是教師與學(xué)生組成的共同體，在互動中一起推進課程，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。我認為，與學(xué)生實現(xiàn)和諧互動的前提之一就是：全面了解學(xué)生。在備課過程中，教師可以通

《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文內(nèi)容：

《名師備課新思維》讀后感 一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認識：

一、備課過程中，不能忽視學(xué)生個體的差異性

對于課程實施來說，課堂是一個雙向活動，是教師與學(xué)生組成的共同體，在互動中一起推進課程，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。我認為，與學(xué)生實現(xiàn)和諧互動的前提之一就是：全面了解學(xué)生。在備課過程中，教師可以通過各種方式來對學(xué)生進行知識與技能、情感與態(tài)度、內(nèi)在需求的了解。課程實施的過程本身是一種對話，是雙向的活動，師生構(gòu)成了共同體，在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕�，教師的課前準備要“備教材”，更要“備學(xué)生”。當(dāng)教師設(shè)計的問題和任務(wù)無論過難還是過易都難以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。表現(xiàn)在課堂反映中，就是學(xué)生無積極性，對所提出的問題和任務(wù)不感興趣�？菰锏�、無挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)。關(guān)鍵就在于興趣的培養(yǎng)和在習(xí)得過程中獲得一種愉悅的體驗。

二、備課過程中，關(guān)注教學(xué)的生成性

教師對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達到的程度有一個預(yù)期的展望，將這種展望通過假設(shè)的情況蘊涵在教案中，好像一條暗線穿插在整個教案中，使教師能夠隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和情境進行靈活的、動態(tài)性的調(diào)整，形成“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機整合。教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是灌輸現(xiàn)成的知識；是促進學(xué)生思考并參與知識獲得的過程。教師要善于抓住這一點，生成出新的教學(xué)閃光點。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個重要特點是教師進行充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來引導(dǎo)學(xué)生進入自己的預(yù)設(shè)，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師把教學(xué)過程統(tǒng)的過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。正是這種觀念的深入人心，成為走進新課程的思想理念的絆腳石。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了“火花”（超出預(yù)設(shè)范圍）生成時，教師不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度。如果學(xué)生的這種“火花”在課堂上無法進行研究或展開的，可以留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再獨立進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。對于在課堂中能研究的、能放大的“火花”，教師必須敏感的捕捉和利用起來。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，并且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

《名師備課新思維》讀后感 二

《名師備課新思維》是雷玲主編， 最初是對這本書的名字感興趣，可是當(dāng)我拿到書看到書中這樣介紹作者：雷玲曾在大學(xué)任教，北京教育音像報刊總社總編室主任，資深教育記者，高級編輯，50余次獲教育部新聞獎、北京市新聞獎、全國教育教輔獎等獎項，出版了50余本中小學(xué)教師專業(yè)用書�？赐旰喗楹箢D時震驚，好強悍的作者。

《名師備課新思維》這本書涵蓋有效備課，創(chuàng)新備課，特色備課三部分內(nèi)容。書中列舉了孫雙金，王崧舟，張祖慶，劉祥等多位名師備課的方法，思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺。尤其是看到有效備課這一部分，備課前要學(xué)會“五問”：一問：自己的優(yōu)勢在哪里?二問：自己的方向在哪里?三問自己的突破口在哪里？四問自己的創(chuàng)新在哪里？五問自己的胸襟在哪里？

一問：問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這里，我想起了自己在學(xué)校講公開課的情景。課堂上我設(shè)計了幾個問題，結(jié)果學(xué)生回答問題時不是很積極，而我在課堂上又不能很好的引領(lǐng)學(xué)生。再加上自己擔(dān)任班主任工作，有時候控制不住訓(xùn)斥學(xué)生。結(jié)果在課堂上我有些失態(tài)，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時我很生氣�？上攵�知這堂課效果并不好，課下我一直在反思。當(dāng)我看到一問問自己的優(yōu)勢在哪里？看到這句話我茅塞頓開，原來我在備課時很少想到利用自己的優(yōu)勢。我最大的優(yōu)勢是用不同的語言激勵學(xué)生，尤其是批改作文時我總是從不同的方面表揚學(xué)生，學(xué)生有什么心里話都愿意給我說。而在課堂上我不怎么表揚學(xué)生，我在班主任角色和任課教師角色之間不能很好的轉(zhuǎn)換。在課堂上總把自己當(dāng)班主任，看到學(xué)生表現(xiàn)不滿意便想發(fā)脾氣。其實我如果能用改作文時的方法多鼓勵學(xué)生，在課堂上學(xué)生肯定愿意跟我多溝通交流。

二問：自己的方向在哪里？書中這樣說：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老師認準的是“情境教學(xué)法”，孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”，于永正老師拿手的是“課堂表演法”，王崧舟老師最出彩的是“情感體驗法”……其實我最喜歡的是錢夢龍老先生四步導(dǎo)讀法。特級教師錢夢龍在向?qū)W生傳授知識的同時，傳授了學(xué)習(xí)語文的“四步讀書法”，即導(dǎo)讀法。第一步，整體感知，即全面閱讀課文。第二步，重點閱讀，即抓住重點句段去閱讀。第三步，揣摩思路，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作路子，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。第四步，認識特點。“四步讀書法”，從“教”的角度來說是“四步導(dǎo)讀法”：從“學(xué)”的角度來說就是“四步讀書法”。語文教師要多從“學(xué)”的角度改進我們的教法，把學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生，則學(xué)生終身受益。。

三問：自己的突破口在哪里？書中解釋了“平面徘徊現(xiàn)象”及解決方法：趕快聚焦找準某一點作為突破口，爭取以點帶面。所謂聚焦，就是在某段時間集中進行某一專題或某一方面的研究。比如研究如何設(shè)計“導(dǎo)入語”，研究讀的三層次——感讀層，理解層，品味層，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文本和文本對話等等。我想起了上次聽申博士的報告，他講述做課例研究的三種方法：專題分析法，情境填空法，結(jié)構(gòu)復(fù)盤法。其中專題分析法，可以針對教學(xué)中的某個專題，如導(dǎo)入提問朗讀概念教學(xué)等，多個課例進行研究，總結(jié)出一系列的方法。在專題分析法中申博士舉了四種質(zhì)疑的方式：開放式，引領(lǐng)式，激取式，討論式。這些都值得我們學(xué)習(xí)。

四問：自己的創(chuàng)新在哪里？普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！闭�如特級教師劉祥在他的八個“錦囊妙計”中所說：模仿，甚至拿來主義。對于新人來說，模仿是備課中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最精當(dāng)?shù)某砷L路徑。還要在整合中博采眾長化為己有。備課中的博采與整合，不一定要建立在完整教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，更多的時候，是在備課過程中，將平日里積累的各種教學(xué)細節(jié)穿插到自己的教學(xué)設(shè)計中去。在模仿的基礎(chǔ)上，我們必須要有自己的想法，在原有基礎(chǔ)上要學(xué)會設(shè)計出彩點，創(chuàng)新點。

五問：自己的胸襟在哪里？備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國文化和先進生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想與國際接軌。這樣我們就能高瞻遠矚，胸襟廣闊，視野開闊。我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。書中列舉四種姿勢讀文本：俯視文本，尋求深厚的基礎(chǔ)；環(huán)視文本，開闊廣闊的視野；仰視文本，探索補充的空間；平視文本，形成最佳的路徑。語文教學(xué)的資源無處不在，文本的創(chuàng)造也并非孤立的。教師在解讀文本時尤其要注意環(huán)視文本，尋求更廣闊的空間，開闊自己的視野。

備課是上好課的基礎(chǔ)，在備課的過程中我們不僅要備教材，備教法，更好備學(xué)生。在備教材的過程中要先熟讀課程標準，了解單元目標，了解編者選編意圖，我們教師才能將這篇文章定好位。教學(xué)有法，教無定法。正如河南省基礎(chǔ)教育研究室的董琦老師所說：術(shù)富道正，提高語文素養(yǎng)。術(shù)：教學(xué)方法。道：教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)大背景下，我們必須要有正確的理念，學(xué)會豐富多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�，F(xiàn)代課程之父拉夫爾.泰勒認為：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么�！蔽覀冊趥湔n時一定要預(yù)設(shè)幾個興奮點。學(xué)生在課堂上的興奮點更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個或幾個別具一格的問題，環(huán)節(jié)，步驟等，是引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的“教學(xué)點”，是深受學(xué)生喜愛，促使學(xué)生樂此不彼的“引力場”。學(xué)生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會增值。

想要上一節(jié)好的語文課，不是一件簡單的事。我們必須充分備課，在備課時多問幾遍為什么？多思考教材編寫者的意圖，思考文本怎樣能更好地解讀，思考學(xué)生怎樣才能在吸收知識的同時語文素養(yǎng)也得到較大的提高。

《名師備課新思維》讀后感 三

看了《名師備課新思維》這本書,下面是我的一些心得體會。

以往我在備課中過分依賴教學(xué)參考書、教案集等,無論是教學(xué)思路,教學(xué)方法,教學(xué)結(jié)構(gòu),乃至每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都秉承沿襲,導(dǎo)致教學(xué)形式單一,思維模式僵化,教學(xué)語言呆板,學(xué)生不感興趣,課堂氣氛死水一潭。正是這本書使我茅塞頓開,讓我充分意識到自己在傳統(tǒng)備課中存在的問題:強調(diào)教師作用,忽視學(xué)生能力培養(yǎng);強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視教學(xué)的生成性;強調(diào)知識傳授,忽視激發(fā)情感;強調(diào)解題技巧,忽視生活運用;強調(diào)學(xué)科本位,忽視課題整合。

由此可見,備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,要體現(xiàn)尊重差異的理念,體現(xiàn)生活化的理念,體現(xiàn)課程資源整合的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。所以,教師備課應(yīng)堅持開放性策略,預(yù)設(shè)性策略,結(jié)構(gòu)性策略和反思性策略等。教師在備課過程中不僅備自己,還要與文本對話,與學(xué)生對話,與同伴及社會對話。同時我認為,教師有目的、有計劃地圍繞教學(xué)進行知識積累、加強自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等都是

“備課”過程中的重要組成部分,而且是更重要的基礎(chǔ)性的“備課”。《名師備課新思維》向我打開了一扇課改世界的大門,我深深懂得不僅要堅決貫徹新課程理念引領(lǐng)下的備課觀,還要按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求,樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)中去,把原來老師講、學(xué)生聽,老師問、學(xué)生答,老師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、調(diào)查、探究和合作學(xué)習(xí)的方式;把老師的“滿堂灌”或“滿堂問”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;把原來死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生表現(xiàn)自己、促進學(xué)生發(fā)展的課堂。教師的角色也應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和促進者。同時,教師還應(yīng)成為新課程的建設(shè)者。教師在新課程中不再是

“教教材”,而是“用教材”。在教學(xué)過程中要不斷地開發(fā)課程資源,結(jié)合教學(xué)實際的需要,對原有教材進行改編、重組、補充,靈活地、創(chuàng)造性地運用教材進行教學(xué)活動,使課程能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

《名師備課新思維》讀后感 四 備好課是上好一節(jié)課的前提，俗話說：不打無準備之仗。不備課是絕對講不好課的。怎樣進行高效備課？怎樣達到最佳教學(xué)設(shè)計效果？名師是怎樣進行教學(xué)設(shè)計的？《名師備課新思維》就解決了這些難題。書中列舉了孫雙金、王崧舟、張祖慶、劉祥等多位名師備課的方法、思路。讀完后有一種豁然開朗的感覺，真是受益匪淺，現(xiàn)將粗淺認知梳理如下。

一、通讀全冊教材，做好一學(xué)期的規(guī)劃。

教師拿到教材后，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。如培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集信息的能力是5--6年級學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達到的目標，通讀全冊教材會發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)這樣的目標，除了要通過課文的學(xué)習(xí)外，還要通過教材中的“閱讀鏈接”的相關(guān)內(nèi)容和“口語交際”中的部分內(nèi)容來體現(xiàn)，再如對學(xué)生課外閱讀量的保證，教材結(jié)合課文和“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和條件如何去落實，就需要學(xué)期初作出安排。教學(xué)中如何落實需要根據(jù)本班學(xué)生的實際整體考慮。

二、要做好一個單元的備課。

充分發(fā)揮教材單元對學(xué)生思想、情感、語言、思維發(fā)展的整體促進作用。 教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來設(shè)計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言，認識事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個單元從課內(nèi)閱讀-------課外擴展閱讀-------實踐閱讀（口語交際、習(xí)作等），始終圍繞一個文化主題展開。隨著單元內(nèi)容的展開，教材展示給學(xué)生的是一個無限廣闊的認識空間，伴隨著語言的學(xué)習(xí)和運用，學(xué)生的認識不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學(xué)生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源，使一個單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結(jié)合。一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習(xí)作的題材內(nèi)容等，要在教學(xué)實施之前安排好，便于學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)中，有目的地進行觀點、素材、語匯等方面的即時積累。也就是在開始每一單元第一課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學(xué)才有實效性。

三、了解學(xué)生是備好課的重要條件。

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步。備課時，還可以考慮如何有意識地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個學(xué)生的問題，以幫助他們進一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個問題，一個學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。另外，應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愛好、特長，收集學(xué)生對教師教學(xué)方法的建議和反映。在備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見，改進教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。

四、以學(xué)定教，設(shè)計教法。

根據(jù)學(xué)生的認知特點和語文素養(yǎng)來確定教學(xué)目標和設(shè)計教法。就是解決如何教的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實現(xiàn)教學(xué)目標。適合就是恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生可以接受，最終實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標并收到好的教學(xué)效果。也就是說在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上再進行教法的設(shè)計。

總之，“臺上一分鐘，臺下十年功�！币�想實現(xiàn)課堂的精彩，就要在備課上狠下功夫。這也要求我們要多研讀教學(xué)指導(dǎo)的書籍，為教學(xué)能力的增長找到源頭活水，讓我們的課堂扎實、高效，贏得學(xué)生的喜愛，也就成就了我們的精彩。

《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文關(guān)鍵詞：新思維，讀后感，備課，名師

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