反思教師教育自己孩子的優(yōu)勢和不足

教師教育子女的優(yōu)勢

　　一

　　孩子內心有優(yōu)越感

　　教師的孩子存在一定的優(yōu)越感，不是指他們父母的社會地位有多高，而是指其父母的身份會帶給孩子更強的職業(yè)優(yōu)越感。

　　這一點，在我很小的時候，就可以從我身邊教師子弟的同學身上感受得到。除了父母教書育人的特殊身份能讓孩子產生某種驕傲感，顯然，教師的職業(yè)優(yōu)勢，也使孩子能夠更超前地接觸到、了解到學校的教育，并且更加了解學校的生活。

　　對于孩子適應學校這件事，無論是入園的適應，還是幼小銜接、步入初中等等，幾乎成為父母們普遍關心甚至頭疼的事情。而教師孩子的成長有獨特的地方，也因此不會對學校產生恐懼感，相反的，他們更容易對學校抱有親切感，這都是跟父母是教育專業(yè)人士有很大的關系。

　　我曾經請教過一位律師，他認為，從人的發(fā)展來看，子承父業(yè)是一個非常正常的現象，如果父母在從事科學、醫(yī)學、文學、人文學這些領域的工作，孩子自然而然地也會對此有更深刻的職業(yè)印象。這是職業(yè)傳承里面非常司空見慣的一個現象，和孩子所受到父母職業(yè)的熏陶、感染有關。作為一個教師，本身就有強大而端正的職業(yè)的精神，這對孩子會產生非常好的影響;同時他們所處的育人的工作氛圍、和諧的同事關系等等，對孩子的成長也是非常有益的。

　　二孩子會受到更好的早期教育

　　作為教師，通常都特別重視孩子的早期教育。既然重視孩子的早期教育，就會對這個問題進行思考分析。我從和接觸的很多大學附屬小學的老師談話中，得到了一個很有意思觀點，這些學校的一部分學生，如果他的父母是小學或中學老師，那么這些學生跟學校的各種關系往往都維持得特別好。

　　因為作為教師，他會從無數孩子身上獲得一種領悟：

　　一個孩子養(yǎng)成好的習慣是多么的重要，特別是孩子早期教育有多么重要。父母如果有良好的品行，那么在孩子身上你就可以發(fā)現他有非常好的脾氣、非常好的習慣。

　　我認識很多朋友，那些從事非教育領域的工作的朋友，都很愿意選擇教師做人生伴侶，教師是最受他們青睞的結婚對象。因為從普遍的共識來說，把孩子交給老師，教育問題似乎就解決了一半，孩子的教育起點會高一些，早期教育的品質也會高一些。

　　三孩子更容易養(yǎng)成規(guī)律的習慣

　　教師的生活特別有規(guī)律，這是職業(yè)決定的。

　　熬夜的教師其實真的很少，如果長期熬夜就做不了教師，因為第二天他要面對的是一群渴求知識的孩子。同時，我們可想想，一個教師大概每天要走多少的路?要說多少的活?要關注多少的問題?要遇到多少的挑戰(zhàn)?要是沒有足夠的精力做保障，實際上他就很難成為一個好教師。

　　所以我經常跟大家分享這么一句話：一個良師肯定是睡得好的。當然睡得好的未必就是良師，但如果是良師那一定是睡得好的。如果睡眠不好，那很難勝任教書育人這個重大任務。

　　教師生活有規(guī)律，對孩子來首至少有兩個好處：

　　第一，教師固定的工作、生活方式，使得他可以跟孩子在一起生活，所有的父母都是真實的父母;

　　第二，如果教師本身生活的特別有規(guī)律，那教師的孩子普遍生活也有規(guī)律。

　　同時，因為你在過有規(guī)律的生活，所以凡是孩子做的沒規(guī)律的事情，都會讓你特別敏感，也會特別地留意。有時候一個教師變得啰里啰嗦也是與他的這方面的敏感性有關系。他生怕某一些壞習慣，會對孩子后續(xù)的發(fā)展產生不利的影響。

　　當然，最為重要的還是第一點，可以始終保持跟孩子在一起成長，有足夠的時間陪伴孩子，有確保孩子成長中遇到困惑，都能夠及時得到你的幫助。

　　所以說教師沒有理由教育不好子女，教師這一職業(yè)沒問題，教師的生活習慣沒問題，有什么理由能把孩子給教育壞了?我經常和我的教師朋友開玩笑，你真的想把孩子給教育壞，很難的!

　　這就是我們職業(yè)在教育自己孩子方面的三大優(yōu)勢。這些優(yōu)勢里蘊含著內在的一些特質。所以我要說，

　　第一，做教師的人，都具備教育好孩子的能力，都不必在對孩子的教育問題上表現得過于恐慌;

　　第二，教師這個職業(yè)本身對孩子的影響就是潛移默化的，它是范本教育的一個典型存在。教師也可以更多地借助同事的力量，對孩子產生一些推動、影響和幫助，這也是教師教育孩子優(yōu)勢的內在要素。

　　教師教育自己子女的不足

　　說了這么多，感覺教師教育自己孩子，是很容易的事情啊。但是我們還要看到，同樣是因為職業(yè)的關系，教師教孩子時，更易于偏離中心，更容易出現偏差。

　　一過高期待

　　哪個父母都希望自己的孩子能好一點，而教師們在這方面，對自己的孩子要求更高。

　　有一次我去某地講課，一個高中的老師說他對孩子的事情非常焦慮，老是想著孩子以后可不可以考一個好大學。他認為好大學的標準是985學校，然后我了解到這個老師夫妻倆都沒上985學校。我就告訴他，上不了985其實沒有什么，你不能把985看得太高，拼了命的非要上了，很多不是這些學校畢業(yè)的，過得就不幸福嗎?不讀名校但生活幸福的例子，身邊不是隨處可見嗎?

　　人有國命，有地命，還有天命，其實有時候天命真的是難以躲避的。如果我們只生一個孩子，就無法看出他的缺點，你認為只要高標準嚴要求，反復訓練，他就能夠到達你理想高度。但是如果你生的是五六個孩子，你就會懂得孩子之間差異是與生俱來的。

　　我從小就知道人與人的差別到底有多大。我有兩個堂叔，一個是北大畢業(yè)的，但是他的親哥哥初中都沒讀完。往往都是兩個兄弟里的弟弟在隔壁房間玩耍嬉戲，他的笨哥哥在那讀書，一上午還讀不會，結果弟弟卻邊玩邊聽，早就背會了。

　　如果只是看事情的結果，或許有的人會認為哥哥不認真，不努力，不專注，但是事實上哥哥并沒有玩鬧，老老實實地在那背了一個上午，這樣還不認真、不專注嗎?其實我們要關注的并非是他到底認不認真，專不專注，我們真正要考慮的是他的個人能力。就有這樣一些人，他們可能天生大腦的記憶力就不強。

　　因為教師自己教育學生時，有非常多的成功案例，他就特別期待自己的孩子能成為其中最出類拔萃的那一類。所以是教師這一的職業(yè)本身，給他們帶來過高的期待——他們往往從優(yōu)秀學生身上，看到自己孩子也應該如此。因此，老師的孩子在某種程度上，活得比較壓抑。

　　我認識一個教授，他的孩子學習不太好，然后孩子的媽媽，同樣做教師職業(yè)，說他，還是什么大學名教授，連自己的孩子都教不好。

　　后來這個爸爸只好跟孩子一起努力挽回：成績一定要考好一點，否則爸爸在家里地位都不保了。

　　孩子終于考了個98分，特別高興，結果這個爸爸讓他不要高興得太早，只有媽媽真的滿意了，他才能真正去開心。結果媽媽一看就發(fā)話了：既然你都考98分了，為什么不能再努力，一下考到100分?

　　二過嚴要求

　　我們都深信“棍棒底下出孝子”“嚴師出高徒”。其實“棍棒底下出孝子，嚴師出高徒”都是出自于農耕文化。農耕文化它彰顯的就是亦步亦趨，從細微處入手，由細微里查找出細節(jié)，就可以發(fā)現某種規(guī)律。它著重強調人的成功靠的是努力的程度，以及通過努力可達到的境界。這種傳統的思維，很容易被某些人群繼承，特別是教師群體。

　　另外，我們會要求過高，其實也與我們職業(yè)本身的身份有關，教師會非常重視個人的尊嚴問題。我們最害怕來自外人的指責，說他的孩子又怎么樣了，怎么這么不聽話了，怎么老是班上是最調皮的一個之類的。

　　這個職業(yè)本身，決定他對和自己相關的事情，會有的更高的要求，很自然而然，他的內在的要求就會體現在孩子身上。

　　總體而言，教師這個職業(yè)，一方面讓我們有了些許優(yōu)勢，但另一方面，關于教師孩子的成長我有這樣的想法：

　　作為教師，尤其是中小學教師，教育出來的孩子常常性格上有些封閉，與人溝通交流不主動。孩子的合作能力、孩子的幸福程度、孩子的自由度這些方面常常很容易被限制。

　　當然，這個職業(yè)內在的限制跟他在職業(yè)里的付出是有關系的。德國的教育家哲學家雅斯貝斯說，“一個人如果整天只關注眼前的事物，它就不可能關注到更廣闊的未來，有更廣闊的視野。”通常來說，我們能夠教育出比較優(yōu)秀的孩子，但是更多的時候，卻不能培養(yǎng)出有更大的想象力與創(chuàng)造力的孩子，這是我們職業(yè)造成的不足(這個觀點只代表普遍現象，而不是一概而論)。

　　所以教師想要培養(yǎng)出有大格局的孩子，還是要突破一些職業(yè)瓶頸，認真反思，讓優(yōu)勢更為突出，把孩子培養(yǎng)得更為優(yōu)秀。

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