《動能和勢能》教學反思

　　一、課堂設計前的思考：

　　從老師角度：通過這節(jié)課，我想給學生什么?

　　學生通過本節(jié)課的學習，應初步建立能量觀念，能夠分析生活中的不同狀態(tài)下的物體具有哪些能量，并比較其大小。

　　通過本節(jié)課的學習，希望學生的實驗能力能夠得到鍛煉，思維習慣能夠得到提升。學習質(zhì)量的差距，最根本的原因在于思維習慣。

　　學生得到老師想給的東西，最有效的方式是真正的參與，將學生擺在課堂的重心，通過有效的學習活動設計，激發(fā)學生的興趣，提升學生的參與深度。

　　從學生角度：通過這節(jié)課，我能剩下什么?

　　從來學校到現(xiàn)在，創(chuàng)新展示課、掛鉤課也上過幾節(jié)，之前上課前，思考的最多的是這節(jié)課怎么看起來好看，而非學生怎么樣才能剩下更多的東西，個人思考的重點偏了。但是經(jīng)歷了線上學習以及面對著現(xiàn)在的學生學習質(zhì)量，在準備這節(jié)課前，給自己定了一個規(guī)矩：結(jié)合學生的現(xiàn)狀，挖掘課堂的深度，盡最大可能讓學生多剩下點東西。

　　教師想給學生到學生真正得到，需要一座橋梁，而橋梁就是良好的學習設計。

　　二、學習設計

　　學情分析：

　　本節(jié)課需要學習新的概念——能量，物理概念的建立對于學生來講，一直是一個難題，其次本節(jié)課有3個實驗，實驗能力也是現(xiàn)在學生非常欠缺的，而物理是基于實驗的一門學科，學生的實驗能力對于能否學好物理起到?jīng)Q定性作用，實驗能力可以分為三大部分，一、實驗的設計能力(科學思維)，二、實驗的操作能力(科學探究)，三、實驗的交流評估(科學態(tài)度與責任)，通過實驗設計、實驗操作、交流評估建立應有的物理觀念。所以，實驗是課堂設計的核心。

　　一定是先有完善的實驗方案的設計之后，再去動手操作，并在得出結(jié)論之后對整個實驗有交流有評估，交流實驗設計中未預設到的問題，評估整個實驗過程中的不足及改進方案等

　　基于以上思考與分析，做了如下設計：

　　課堂設計：

　　活動一：對能量進行分類。完成活動一之前，學生需要經(jīng)歷預習課本，知道動能、重力勢能、彈性勢能的定義，并列舉生活中具有動能、重力勢能、彈性勢能的實例，在實例中理解3種能量，整合學生的舉例，學生按照能量的不同對實例分類，在分類中加深對3種能量的理解。

　　活動一的設計比較曲折，修改了很多次，才最終定下這樣的活動呈現(xiàn)。原因在于這樣的一個思考：為什么學生通過預習就可以基本達成的目標，非要在課堂上再濃墨重彩的處理?為什么非要去重復，降低課堂效率?通過對能量進行分類，可以評價學生的預習質(zhì)量以及對3種能量的理解程度，并且通過對實例的對比，對影響動能大小的影響因素做出合理的猜想，激發(fā)學生的探究欲望。

　　活動二：探究動能、勢能大小的影響因素�；顒佣�是活動一的延續(xù)，通過對比活動一中的實例，引導學生做出影響動能大小的因素猜想后，然后小組合作學習，基于個人的實驗方案，討論形成一份更完善的小組實驗方案，拍照上傳，再進行實驗操作，邀請老師錄制實驗的視頻，分析觀察的現(xiàn)象或收集的數(shù)據(jù)，得到實驗結(jié)論，并對實驗進行交流評估。結(jié)合實驗方案和錄制的實驗視頻進行展示。動能實驗展示完成后，小組合作，類比動能的探究，完成重力勢能和彈性勢能的探究。

　　活動二是本節(jié)課的核心，目的在于學生在探究中學會知識的同時，培養(yǎng)學生的實驗能力，這個實驗能力是一個綜合的實驗能力，絕非單純的動手做做實驗就可以，它涉及實驗方案的設計、實驗的操作、實驗的交流評估，所以活動二具有一定的難度，為了使學生能夠順利完成活動二，給學生鋪設了一系列的臺階，首先在學案的設計上，3個實驗方案的設計難度是遞進的，其次在學習資源上，選取了具有相同實驗方法(控制變量法、轉(zhuǎn)換法)的探究壓強大小影響因素的實驗，供學生類比學習，再次在資源中放了3個實驗的視頻供學生參考。這樣的設計，也是體現(xiàn)課堂的分層。

　　由于3個探究實驗具有很強的共性，所以活動二中突出動能的探究，在完成動能的深入探究之后，類比動能的探究，可以較輕松的完成重力勢能及彈性勢能的探究，同時學生基于提供的實驗儀器，重力勢能及彈性勢能的探究具有一定的開放性，學生可以設計不同的實驗方案完成探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　活動三：遷移提升，物理來源于生活，再回歸生活，選取生活中籃球下落反彈的真實情境，分析不同位置籃球所具有的能量，并比較能量的大小，需要綜合應用到學生通過完成活動一、活動二學習到的知識，可以較好的評價學生對于所學內(nèi)容的理解程度。同時籃球的情境能夠銜接下一學時機械能及其轉(zhuǎn)化。

　　三、能手課總結(jié)

　　做老師即將滿兩年，這次能手課是思考最多，準備最充分的一節(jié)課，真正基于學生的學情，將學生放到課堂的中心，去設計學習活動，邏輯清晰，難度階梯遞進，對不同層次的學生體現(xiàn)分層設計，同時活動具有一定的挑戰(zhàn)性及開放性。

　　雖然做了很多預設，但在課堂中還是出現(xiàn)了一些情況，比如通過搶答、抽簽等進行展示了學生，多數(shù)都是班里的待優(yōu)生，回答的很不錯，但明顯的缺乏自信，語言表達也不是很流暢，比如出現(xiàn)的課堂即時生成的一些東西，需要臨時調(diào)整課堂的設計。但是一堂課如果完全按照老師的設計從頭到尾進行完，那這堂課是老師的課堂，而不是學生的課堂，課堂主體錯了。一堂課能夠真正有生成性的內(nèi)容，這才是這堂課的價值所在。

　　下課后，聽到了一位文科老師對這節(jié)課的一個評價：這節(jié)課我聽懂了。對于這節(jié)課，這就夠了。

　　一句話總結(jié)這次能手課：痛并快樂著。準備的過程確實非常痛苦，每堂課進行錄音，晚上回去聽，打磨語言，打磨課堂設計，打磨內(nèi)在邏輯，扒一層皮，蛻變不敢說，但是會有很多收獲，能感受到專業(yè)成長的快樂。下一步要思考并實踐的就是如何將本次教學能手課的收獲應用到常態(tài)課中，提升常態(tài)課的質(zhì)量。

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