以課程改革精神為指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生應(yīng)該以自己的教學(xué)精神為指導(dǎo)。
以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。沒有對教學(xué)實踐的反思和空談理論，就沒有對未來教學(xué)實踐的指導(dǎo)和改進(jìn)。教學(xué)反思必須以課堂教學(xué)為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程，不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識，從而提高教學(xué)實戰(zhàn)能力和教育質(zhì)量。
學(xué)生成長是核心。寫作教學(xué)中要突出反思，促進(jìn)學(xué)生的成長。在反思中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計的得失要從學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程是否科學(xué)、有趣、有效等方面來反映。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注細(xì)節(jié)。教書育人要在細(xì)節(jié)中，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從細(xì)節(jié)中反思改進(jìn)，反省決不能大而全，因為大而全容易陷入大而空。每一次教學(xué)反思都應(yīng)該著眼于教育教學(xué)規(guī)律和課程改革精神，但要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)出發(fā)。只有認(rèn)真細(xì)致地關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，落實細(xì)節(jié)，創(chuàng)新細(xì)節(jié)，才能豐富課堂，讓課堂充滿愉悅的挑戰(zhàn)，使課堂成為一個重力場、思維場、情感場和生活發(fā)展場。
一句話，寫課后反思，首先要及時堅持，抓住靈感，記錄亮點，反思問題，促進(jìn)改進(jìn)。第二，在意識形態(tài)方面，可以體現(xiàn)新課程的理念、觀點和要求，為兒童的幸福成長打下基礎(chǔ)。第三，在內(nèi)容上，一個人可以得到一份記錄，它可以反映一個人在新課堂上的思考、發(fā)現(xiàn)、感知或困惑。勤于思考、勤于寫作和長期積累，必須有質(zhì)的飛躍。
思想教育的質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)科教育。教育質(zhì)量是教師最應(yīng)該關(guān)注的問題。為了在課后反思，我們應(yīng)該考慮教育的整體效果。
也就是說，課后要對本課程的教學(xué)效果進(jìn)行自我評價，比如分析哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分比較難，哪些學(xué)生學(xué)得好，有多少學(xué)生需要引導(dǎo);同時要堅持“階段性思維效應(yīng)”，即：，自我評價一個階段的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果。
同時，要特別注意課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的成長熱情，能否引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛和對解決學(xué)科問題的追求。
思想教育智慧。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程和教學(xué)機(jī)制，過程設(shè)計是否科學(xué)有效，學(xué)習(xí)積極性是否得到激發(fā)，多元化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制是否到位，動力機(jī)制是否有效，問題驅(qū)動是否成為一種有趣的策略，課堂評價是否促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
多思考和探索這些深層次的問題，勤于寫作，教師們一定能夠從中汲取啟示，總結(jié)成功經(jīng)驗，探索問題和不足，為今后的教學(xué)工作提供參考，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)水平。
反思教學(xué)有很多種方法。希望本文能對批判性寫作教學(xué)提供一些啟示和思考。
課堂教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的實現(xiàn)是檢驗一門課程是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)的成功之路。在教學(xué)過程中，要詳細(xì)記錄達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共鳴的方法，課堂教學(xué)中應(yīng)采取的適當(dāng)?shù)呐R時措施，板書的層次分明，一些教學(xué)方法的滲透和運(yùn)用過程，感受運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等，可以為今后的教學(xué)提供借鑒，并加以改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。
課堂教學(xué)中的教育機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，師生思維的發(fā)展和情感交流的和諧，往往會因為一些偶然的事件而產(chǎn)生立竿見影的靈感。這些“智慧火花”往往是不由自主、突然而來的。如果我們不及時利用課后的反思去捕捉，它會隨著時間的流逝而消失，這是很遺憾的。
課堂教學(xué)的問題。即使課堂教學(xué)成功了，也難免有疏漏和失誤。本文對它們進(jìn)行了回顧、整理，并進(jìn)行了深入的反思、探索和分析，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
教師在課堂上的情緒狀態(tài)。如果一節(jié)課下來了，老師自己也很高興，要達(dá)到教書育人的效果，那一定是一節(jié)很好的課。如果課后鈴聲響起，教學(xué)任務(wù)沒有完成，老師還有些生氣，老師留下很多遺憾，那么就有必要調(diào)整課堂教學(xué)活動。
學(xué)生的主人翁精神是否得到體現(xiàn)�？偨Y(jié)一節(jié)課的成敗，學(xué)生是考官。在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的積極性和學(xué)生思維的積極性，表明知識結(jié)構(gòu)、課堂過程的設(shè)計和安排是否合理，組織課堂活動的能力是否有效。
學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量。教師通常選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生完成作業(yè)。作業(yè)的準(zhǔn)確與否直接反映了這門課的知識是否得到了落實。
同事對課堂的鼓勵和建議。教學(xué)反思的寫作離不開教師的智慧。你應(yīng)該經(jīng)常邀請同事走進(jìn)課堂，通過他們的激勵評價和智慧建議，了解這門課的得失。
學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋和問卷調(diào)查。這個教室不僅是給老師的，也是給學(xué)生的。為了讓孩子們健康快樂地成長，在學(xué)習(xí)中有所收獲，教師對教學(xué)的反思是非常有益的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們總是閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師在課堂上要充分肯定學(xué)生的獨到見解，既能促進(jìn)學(xué)生的好方法、好思想，又能表揚(yáng)和激勵學(xué)生。
同時，這些寶貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，錄音可以作為豐富教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)養(yǎng)分。教學(xué)反思的目的是促進(jìn)自己的教學(xué)，所以做問卷調(diào)查是一個不錯的選擇。讓學(xué)生真正評價自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
課堂教學(xué)的再設(shè)計。在一節(jié)課結(jié)束時，我們應(yīng)該冥想，找出我們發(fā)現(xiàn)了什么樣的教學(xué)規(guī)律;我們在教學(xué)方法上有什么創(chuàng)新;我們在知識點上發(fā)現(xiàn)了什么;我們在組織教學(xué)中有什么新的想法;我們在解決問題的許多誤解方面是否有突破;我們是否能夠適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā);我們的培訓(xùn)是否到位，能否用不同的方法實現(xiàn)不同的發(fā)展。及時記下這些損益，并進(jìn)行必要的分類和權(quán)衡�？紤]如何完成這部分內(nèi)容。
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