一、如何選擇課題

　　學(xué)科選擇是教育研究的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)系到科學(xué)研究的方向、效果、價(jià)值和意義。因此，一線教師必須選擇合適的課題進(jìn)行研究，并可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

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　　課題研究立足“小”字

　　確定的課題應(yīng)“小”，便于教師學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生成果，研究周期不宜過長。通過自學(xué)，可以改變“小”課題的行為;也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐選擇一個(gè)“子課題”，增強(qiáng)學(xué)科的可操作性，從而解決日常教學(xué)中存在的一些問題，提高我們的專業(yè)能力和科研能力。

　　2

　　課題研究注重“真”字

　　課題研究的內(nèi)容要“真”，以教師教育教學(xué)中遇到的各種問題為研究對(duì)象，以自主研究為主要途徑，以解決教師在教育教學(xué)中的困惑為根本目的。圍繞課堂教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)事件，找出課堂教學(xué)中的共性問題，提出問題必須有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)，作為一個(gè)研究者，我們應(yīng)該從研究者的角度審視課堂教學(xué)中存在的問題。通過研究，可以使課堂教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，通過改革實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3

　　課題研究突出“新”字

　　所謂“新”課題，要符合學(xué)校的實(shí)際情況，符合新課改的要求，具有時(shí)代感和生命力。開展教學(xué)研究，要以課堂教學(xué)為教學(xué)研究的主體，以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程實(shí)施過程中的具體問題為對(duì)象，不斷探索新課程實(shí)施過程中的新問題或新困惑，以期突破新問題，爭(zhēng)取新的提高。

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　　課題研究追求“實(shí)”字

　　在普通教學(xué)中有許多問題需要解決。這些問題是選擇學(xué)科的基本來源。研究和解決這些問題，可以促進(jìn)專業(yè)成長，深化教育改革。因此，在課題研究方案設(shè)計(jì)中，要科學(xué)安排課題的具體步驟和實(shí)施方案，使研究方案和研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好實(shí)施工作。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行自我反思，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作始終處于循序漸進(jìn)、有效運(yùn)作的狀態(tài)。

　　二、如何進(jìn)行研究

　　任何研究都是從這個(gè)問題開始的。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些“問題”或感到困惑時(shí)，應(yīng)盡力克服，不斷探索和解決，提高專業(yè)能力。這樣，教師就從“問題就是主體，教學(xué)就是研究，成長就是成果”走上了一條校本教研之路。

　　1. 把“問題”當(dāng)作“課題”

　　教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自身問題、現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際問題。然而，并不是任何一個(gè)教學(xué)“問題”構(gòu)成一個(gè)研究“課題”。只有教師不斷關(guān)注一個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有教師認(rèn)真探索和解決問題，才能把平時(shí)的教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究性的“課題”。

　　教師教學(xué)科研的目的和任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終為教學(xué)服務(wù)。因此，教師在教育教學(xué)中遇到的問題應(yīng)該成為研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三類：

　　第一，直截了當(dāng)?shù)膯栴}。也就是說，有一些明顯的問題需要教師去面對(duì)，必須想辦法解決，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否好?如何呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的主題地圖等。

　　第二，探索性問題。它是指在將教育理論、教育理念和教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，如如何進(jìn)行分層分類教學(xué)，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

　　第三，反思性問題。這是具有“問題意識(shí)”的教師通過對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和反思，以提高自己的專業(yè)水平而發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因是什么?”應(yīng)該如何調(diào)整?”等待。

　　因此，教研室有效“話題”的生成過程是：教師在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到一些需要探索和解決的困惑和問題，并將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)話題。

　　2. 把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

　　絕大多數(shù)的教育研究，最終都必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行。即使是理論研究，其研究成果也應(yīng)在教學(xué)中加以檢驗(yàn)和應(yīng)用。教學(xué)與科研是相互依存、相輔相成的。而不是兩個(gè)分開的皮膚。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷探索、修改和完善的過程，它一直伴隨著科學(xué)研究的性質(zhì)。有效教學(xué)不是簡(jiǎn)單的日復(fù)一日的重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還需要開展一定規(guī)范的教育科研，提高教師教育科研水平。然而，教育科研往往降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，這也反映了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來，教師圍繞“備課—預(yù)設(shè);課堂—聽力;評(píng)課—改進(jìn);跟進(jìn)—再創(chuàng)造”四個(gè)環(huán)節(jié)，采用互動(dòng)式的教研方式，提高教師的專業(yè)能力。

　　(1)精心備課——預(yù)設(shè)計(jì)劃

　　首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教學(xué)科研的主題和目標(biāo)出發(fā)，選擇易于反映研究課題的教材，確定研討內(nèi)容。了解本課編輯意圖，了解教材編排體系，理清新鮮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“學(xué)教結(jié)合”的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。第三，預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。在預(yù)先設(shè)定好的方案后，組織教師討論和交流各自的長處和短處，形成共識(shí)，然后“教師”們可以集思廣益，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。

　　(2)上課試教——組織聽課

　　建議一名教師按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行試教，其他教師要聽課，做到既聽得見，又注意觀察。以期發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做好修訂、充實(shí)和完善。我們還要對(duì)學(xué)生的視聽信息進(jìn)行整理和分析，為課堂評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

　　(3)合理評(píng)價(jià)——充實(shí)完善

　　教師對(duì)互動(dòng)式研討班的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性和指導(dǎo)性原則。針對(duì)不足之處，找出解決問題的辦法，提出合理的修改建議，并與教師進(jìn)行交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一、看教師的教學(xué)。教師教學(xué)的四個(gè)維度：組織能力、控制能力、教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐設(shè)計(jì)。b、 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)維度：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和情感狀態(tài)。

　　(4)及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)

　　“互動(dòng)研討會(huì)”是為了驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案在真實(shí)的常態(tài)下。有兩種常見的類型：主流是一個(gè)好的和有效的課程;主流是一個(gè)有更多問題的好班級(jí)。一些問題是由于預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃中的錯(cuò)誤和考慮不當(dāng)造成的;有些是由于課堂經(jīng)驗(yàn)不足、錯(cuò)誤或缺乏靈活性所致。主流是好的，因?yàn)橥ㄟ^“互動(dòng)研討會(huì)”，最大的收獲就是激發(fā)教師的思維碰撞，總有一部分是自己的感知和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，“互動(dòng)研討會(huì)”的根本目的是將新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)后，仍需“跟進(jìn)再創(chuàng)造”，跟上目標(biāo)和方向�？偟囊�求是：重新審視和探索所取得的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為普通的教學(xué)行為。并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，以提升教師的整體水平。

　　3. 把 “成長”當(dāng)作 “成果”

　　教育科研成果不僅具有目標(biāo)導(dǎo)向性，而且具有過程性和生成性。研究結(jié)束后，教師將按照計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。寫出自己對(duì)教育研究的理解、體會(huì)和理解，并與同行交流;記錄教學(xué)過程中的成功案例，用新的理論進(jìn)行分析，與同事分享;總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)成果寫成論文，提交同行討論，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)水平。

　　教師要不斷反思自己，通過反思，正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，從而提高教師的教育意識(shí)和教學(xué)行為。讓課堂教學(xué)的成敗能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供參考，即改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，避免錯(cuò)誤，所以達(dá)到這些目的最好的方法就是經(jīng)常寫教學(xué)反思。寫作教學(xué)反思不僅可以防止教育機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的喪失，而且可以使教學(xué)中的“缺陷”和“遺憾”被遺忘。可以為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究提供新鮮素材，促進(jìn)教師有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我反省和自我完善。

　　同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育研究成果，積極思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找解決問題的有效辦法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。因此，教育研究的最大成就應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是教育研究的意義和目的。

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