《讀懂一本書》讀后感

　　讀懂一本書，書名實在是樸實無華到如果我在書店偶遇這本書，看都不會再多看一眼，畢竟誰還看不懂一本書?誰知才看了一點點就一發(fā)不可收拾，根本停不下來，這本書里的內容有很多東西很值得我去思考，去體悟的。我的便簽越來越滿，想要記錄下來的文字越來越多，讀的越來越起勁。想想我一開始的態(tài)度真是讓自己都哭笑不得。書名只是局限于字數，無法表達觀點，如果挑書自以為是的只看封面，我將會錯過多少好書，多少成長的寶藏?

　　書就是世間最廉價也是最昂貴的寶藏。每一本好書都凝聚了作者血淚的教訓與經驗。

　　書中談到觀光式與沉浸式學習，讓我有很大的觸動，我不禁思考我是不是太自以為是了，孩子們考的好難道都是我引領的好?我何嘗不是活著觀光式的人生，走著觀光式的老路子。觀光式的讀書，觀光式的思考，觀光式的生活。

　　要想使我的日常教學中走進沉浸式教學，我應該多走出去，多多參加競技類的教學比賽，想想怎么贏，多理解，借腦子，見世面，從而迅速提升自己的教學能力。那些為了學而學的觀光式活動例如“打卡”，過程很痛苦，難以有效，長久的堅持�？鞓返膱猿窒氯ゲ攀情L久之計。教師就是要多去上課，多做精心的準備，讓更多的人來聽你的課。

　　書中說到講書是一種強沉浸式的學習方法，樊登在 每次講書前會繪制完這本書的思維導圖，并且在錄制的時候講一遍之后，這本書80%的內容就都被記住了，而且很難忘掉。用在小學教育上真是再合適不過了，應該讓更多的孩子為了講而學，為了教而學，這樣可以極大的激發(fā)他們的潛能，給他們提供更多的平臺去講，去教。學生平時聽完課也應該及時輸出，整理學到的東西并記錄下來，也許這就是為什么好記性不如爛筆頭的道理所在吧，記錄學習筆記也是非常重要的學習習慣。

　　《認知天性》說到一個詞“摩擦”，有了足夠多的摩擦，你的大腦受到了足夠多的挑戰(zhàn)，你才更容易記住那些內容。如果一堂課下來學生很輕松，可能并沒有達到非常有效的學習效果。所以，無論是老師教授英語，學生學習英語，每個單元，每冊書每個知識點都應該盡可能多的去繪制思維導圖。

　　課本屬于特別單調的閱讀文本。英語學習局限于教材將大大損失英語學習的樂趣，發(fā)現有趣的繪本并將之融入到課堂教學中來非常重要。拓展知識非常的重要，這種知識的傳遞，在一個個年輕人心中種下了種子。他們會覺得，通過聽課，了解很多知識，是一件很酷的事。反思自己的英語課堂，更多的是操練單詞課文，很少去傳播英美文化，帶領孩子們走向世界，其實我可以做的還有很多。例如可以讓孩子自己去讀繪本，然后分享孩子們讀的繪本，這不是一件非常有意義的事么?

　　只有積攢得足夠多，人才能產生創(chuàng)造力，才能形成自己的風格。很多名師的課看上去平平無奇，卻在很多細節(jié)的地方扎實做過很多工作，如果我聽不出來其中的妙處，是不是說明我沒有能夠聽出來，而不是沒有妙處?

　　放下目的心，增加閱讀過程中大腦的摩擦。設計好作業(yè)也是引導孩子知識反芻的好方法。

　　化學講書就是重新創(chuàng)作。而教學中的創(chuàng)編新對話不就是將教學內容深入融匯后靈活創(chuàng)編運用，不就是化學講書么?

　　我在日常教學中，教學流暢性經常會被學生因為一些瑣事打斷，適時的幽默實在非常能救場，幽默也是可以訓練出來的。

　　上課同樣需要同理心，同理心就是感同身受，換位思考，想他人所想。感知孩子的薄弱點，對孩子來說哪里是難點，需要老師細心的體察，耐心的講解，從孩童的眼光出發(fā)，想孩子所想。

　　書中樊登說到自己以往的經歷，辯論的訓練是規(guī)范發(fā)聲體系和控場能力;電視臺的訓練是增加幽默感和趣味性，你想吸引眼球，得有趣味，得好玩兒;校園講課則是提升內容提煉和價值挖掘的能力，這不分明對應著教學的班級管理能力，教學趣味性和教學設計與反思的能力么?

　　樊登說，只要有一個人聽你講的書，改變了命運，你的講書就是有意義的。同樣，只要有一個人聽我的課，愛上了英語，愛上了另一種世界觀，那我的課就有意義。

　　誰說成長沒有捷徑，讀書，這分明是我能看到最快的成長的捷徑。

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