詩意語文，是自由對(duì)話的語文。葉秀山先生在分析海德格爾的“人詩意地棲居在大地上”時(shí)，指出“詩意的境界”實(shí)乃“自由的境界”。
生命的自由，表現(xiàn)在主體自由、社會(huì)自由和個(gè)性自由，無論何種自由形態(tài)，它都首先要求人成為一種獨(dú)立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動(dòng)其自由天性。”
詩意語文，是人與人之間的精神的自由對(duì)話�！锻崴沟男⊥А芬徽n，我努力引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實(shí)踐過程中保護(hù)其主體精神的高揚(yáng)，促成師生之間、生生之間、生文之間的深度自由對(duì)話。
一、比較品評(píng)，喚醒主體意識(shí)
對(duì)威尼斯小艇外形的解讀，筆者沒有停留在“寫什么”的內(nèi)容分析上，而是通過變換話語、引發(fā)認(rèn)知沖突，緊扣“怎么寫”這一語文本體知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。
而深度學(xué)習(xí)的過程中，筆者充分信任學(xué)生，還學(xué)生以獨(dú)立思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，極大地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)的語言學(xué)得。且看學(xué)生的發(fā)言：
生5：第二段用上了比喻句，所以更形象了。
生6：威尼斯的小艇我們不熟悉的，但是呢，像新月啊水蛇啊，我們是比較熟悉的，所以，第二段讓我們對(duì)小艇變得熟悉了。
生7：雖然水蛇有點(diǎn)恐怖，但是獨(dú)木舟，還有掛在天邊的新月，帶給我們的是一種美的享受。我覺得第二段讀起來更美一些。
生8：我覺得這里其實(shí)是三個(gè)比喻句，作者他連著用上三個(gè)比喻句，就像是排比句一樣，有一種氣勢，給我印象深刻。
當(dāng)然，喚醒主體意識(shí)并不意味著無條件地順應(yīng)學(xué)情而放逐教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。恰恰相反，在學(xué)情充分展現(xiàn)的過程中，筆者抓住契機(jī)、因勢利導(dǎo)，通過設(shè)置新支架，激勵(lì)學(xué)生邁向語言實(shí)踐的新高度：
師：必須為你的理由鼓掌!(全班鼓掌)它雖然不是排比句，但是，因?yàn)橐豢跉膺B著用上了三個(gè)比喻，正像你所講的一樣，確實(shí)有一種強(qiáng)烈的氣勢在里面。不但有氣勢，而且大家注意看——(課件呈現(xiàn))
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
師：我們一起讀一讀加上著重號(hào)的詞語。第一個(gè)，讀——
生：(齊讀)有點(diǎn)兒像。
師：第二個(gè)，讀——
生：(齊讀)像。
師：第三個(gè)，讀——
生：(齊讀)仿佛。
師：其實(shí)，我們知道，這三個(gè)詞兒都是“好像”的意思。但是，如果全都寫成“好像”，好像獨(dú)木舟，好像掛在天邊的新月，好像田溝里的水蛇。你有什么感覺呢?
生9：有點(diǎn)機(jī)械。
生10：沒有變化了。
師：說得好!機(jī)械，刻板，僵化，沒有變化。而現(xiàn)在這樣寫，就顯得——
生11：靈活。
生12：生動(dòng)。
生13：輕快。
師：對(duì)啊對(duì)啊!這不就是小艇本身的特點(diǎn)嗎?連用三次比喻，有了一種強(qiáng)烈的氣勢。而三個(gè)比喻，在用詞上又很有變化，孩子們，這也是一種美啊!這種美，就叫語言的“節(jié)奏美”。來!我們一起，美美地來讀一讀這段話。
通過第一次比較，學(xué)生體會(huì)了語言的形象美;通過第二次比較，學(xué)生體會(huì)了語言的變化美;通過第三次比較，學(xué)生體會(huì)了語言的節(jié)奏美。最終，實(shí)現(xiàn)了高揚(yáng)主體精神與提升言語素養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、角色置換，陶冶創(chuàng)新精神
主體精神的集中體現(xiàn)，就在于課堂上創(chuàng)新意識(shí)的覺醒、創(chuàng)新能力的砥礪。而語文課堂的創(chuàng)新精神，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生有創(chuàng)意的思考和表達(dá)上。
以品讀船夫駕駛技術(shù)高超這部分內(nèi)容為例，筆者回避了傳統(tǒng)語文精讀品味的套路，代之以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色表演的創(chuàng)新策略，很好地激活了學(xué)生的創(chuàng)意性思考和表達(dá)：
生1：喂，上船啦!坐我的小艇吧，我是這里最有名的船夫，你坐我的船保證不后悔。我的小艇可是物美價(jià)廉，保證你坐上能欣賞到威尼斯所有的美景，肯定不虧。
生2：喂，快開船啦!歡迎大家來坐我的小艇，坐在我的小艇上可以觀賞到我們水上城市——威尼斯的美景。我的駕駛技術(shù)是一流的，人送外號(hào)“飛毛腿”。我15歲子承父業(yè)，當(dāng)上了威尼斯的船夫，練就了一身好功夫。在河上行船的時(shí)候，來往船只很多，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非�？�。上我的船，你就是時(shí)間的主人!快來坐我的船啦!(掌聲)
生3：各位游客大家好!我是威尼斯的老船夫了。該說的，剛才他倆都替我說了。他們兩位說的優(yōu)點(diǎn)，我這里統(tǒng)統(tǒng)都有。看看我的小艇吧，特別有意思。又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里表達(dá)水蛇。最關(guān)鍵的是，我駕駛小艇絕對(duì)安全。來往船只很多的時(shí)候，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到非常狹窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過去，而且速度非常快。我駕船30多年了，沒發(fā)生過一起交通事故。您要一路平安，請(qǐng)到我的船上來吧!(笑聲掌聲)
這樣的教學(xué)策略，一方面指向的是學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀積累課文語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定場景和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生出高品質(zhì)的個(gè)體言語、個(gè)性言語。另一方面，則是給了學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意想象的空間，學(xué)生在這樣一個(gè)虛擬、模擬的交際場景中，自由意志得以彰顯，真情實(shí)感得以流露，自信自立得以確證。
三、多元對(duì)話，解放個(gè)性思考
本課的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。但是，這樣的體會(huì)不是一種語文知識(shí)的直接告訴，也不是撇開感性的文本內(nèi)容做抽象的理性分析，而是要結(jié)合生動(dòng)鮮活的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生立足語言現(xiàn)象體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，從而獲得某種親切的體認(rèn)。
譬如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫，筆者的策略是借助現(xiàn)成的語言圖式，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展動(dòng)態(tài)想象的路徑：
師：僅僅是商人、婦女、小孩、老人、看戲的人們?cè)谟眯⊥?你再看!再看!誰也來了?誰也來了?照著書上的句式，說說你還看到誰也來了。
生6：我看到，游人們坐在小艇里觀賞著船外的優(yōu)美風(fēng)景。
生7：我看到，老師帶著講義夾，匆匆地走下小艇，趕著去學(xué)校上班。
師：老師的步伐總是匆匆的。(笑聲)
生8：我看到，放學(xué)了，小學(xué)生們蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。
師：放學(xué)總是一件讓人高興的事兒。(笑聲)
生9：我看到，許多大人雇了小艇，到電影院里去看電影《哈利·波特》。
師：好嘛!也不知那個(gè)時(shí)候有沒有《哈利·波特》?(笑聲)
生10：我看到，每到周末，一些家長帶著自己的孩子雇了小艇，到親朋好友家去作客。
生11：我看到，醫(yī)生接到一個(gè)求救電話，就匆匆地坐上小艇，趕去搶救病人。
顯然，學(xué)生的想象是多元的，學(xué)生的表達(dá)是多彩的。但是，這有一個(gè)前提，就是這樣的感性經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，在師生對(duì)話的場域中，必須是安全的、相互支撐的。學(xué)生不必顧忌自己的好壞優(yōu)劣，更不用擔(dān)心教師的阻止批評(píng)。
筆者本著尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)的教學(xué)準(zhǔn)則，小心翼翼地呵護(hù)著每一個(gè)純凈、自由的靈魂。在筆者看來，威尼斯的風(fēng)景固然美麗，威尼斯小艇的情趣固然令人難忘。但是，課堂上最美的風(fēng)景不在文本本身，而在每一個(gè)舒展心靈的學(xué)生身上。
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