《讀不完的大書》教學(xué)反思

　　和空中課堂一樣先對課題進(jìn)行提問，以此為線索梳理課文的結(jié)構(gòu)和寫作順序。多花了半個課時在檢查預(yù)習(xí)的朗讀上，因為又查到好幾個同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)。下課后越想越后悔，寶貴的課時就這么浪費(fèi)了，痛定思痛，還是要繼續(xù)嚴(yán)格要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

　　這應(yīng)該是本學(xué)期最后一篇有如此密密麻麻的板書的課文了，主要還是用這幾課來練習(xí)畫思維導(dǎo)圖，才寫這么多這么密。后面幾篇課文的板書會簡化，一方面是因為板書本身就要求精簡，如果動不動寫滿一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇課文的文本特色不同。突然想到，也許可以專門寫一篇關(guān)于板書設(shè)計的心得體會，說說這些年在寫板書上走過的彎路。

　　有了第21課的基礎(chǔ)，在這篇課文繼續(xù)學(xué)習(xí)怎么把對摘抄句的賞析理由說清楚。這篇課文的語言特色和《大自然的聲音》中的大量擬聲詞不同，它不僅寫了事物、景物是什么樣的，還寫了給人的感覺。文中有好幾處“讓人……”“叫人……”“給人以……的感覺”，通過喚起學(xué)生對這樣的表達(dá)形式的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生可以仿照這樣的句式寫出生動的語言。借助課后思考題和練習(xí)冊上的示例和題目，主要教了用兩個句式來賞析，一個是“作者把……當(dāng)作人來寫，會……，生動形象地寫出了……的特點(diǎn)。”另一個是“讀了這句句子，我仿佛看到了……聽到了……給人以……的感覺/讓我感受到……”小麻雀的句子是練習(xí)冊上給的范例，以此為例進(jìn)行模仿練說，賞析老鷹那一句，各層次都至少抽了兩個同學(xué)來說，還是老樣子讓說得好的示范，不會說的重復(fù)。課堂上要求一起動筆寫下來的是對竹葉聲和棕櫚樹這兩句的賞析，在分開的兩個課時內(nèi)各寫一句，要求全員當(dāng)堂完成。

　　寫話的要求和課堂上的訓(xùn)練要求結(jié)合起來，就練習(xí)先寫景，再寫景色給人以什么樣的感受，題材給了兩個選擇，一是第一自然段內(nèi)提到的“高遠(yuǎn)的天空”，二是之前學(xué)西沙群島那課時練過的海洋。為了鞏固上一個單元學(xué)的關(guān)鍵句，也要求必須要有一句總起句。上一單元教了思維導(dǎo)圖，這一單元的練筆中繼續(xù)用。有一個失誤，是給出的“碧空如洗”沒有講透，雖然之前講過，但是這里和“云”列在一起，誤導(dǎo)了學(xué)生，有五六個學(xué)生還是沒能理解這個詞的含義，所以前面寫“碧空如洗”或“萬里無云”，后面又開始寫云是什么樣的，這就前后矛盾了。因為寫作之前給學(xué)生看了二班同學(xué)寫的片段，也分享了我自己寫的下水片段，所以大都能依葫蘆畫瓢寫出比較完整的一段話。有四個同學(xué)寫的時候沒有圍繞關(guān)鍵句來寫，關(guān)鍵句是天空，后面寫的內(nèi)容卻和天空沒有關(guān)系，說明這幾個同學(xué)還沒有理解寫作的要求，下次要重點(diǎn)關(guān)注。

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