《走一步，再走一步》公開課課后反思

　　在本次青年教師公開課上，我選擇了第四單元第十四課《走一步，再走一步》。經(jīng)過一周左右的時間來籌備，在初一語文組老師們的悉心幫助下，我得以順利的進行這一堂公開課，非常感謝他們。

　　授課現(xiàn)場

　　我認為我本次課程設(shè)計的亮點在于預習案——《捅馬蜂窩》的設(shè)計。在進入課文之前，我先帶著同學們進行了這篇類文閱讀，交給大家“從梳理人物心理到整理事件脈絡(luò)，從而感悟人物形象”的方法，這實際上是交給學生一種閱讀的方法，有助于他們在課堂上進行運用，提高閱讀的能力與成就感。

　　教學的目標是幾經(jīng)修改最終敲定的。一開始是“找到文中‘我’的心理的句段，梳理心理變化脈絡(luò)；分析‘我’心理產(chǎn)生變化的原因；體味文中蘊含的人生道理；了解以事明理的寫作方法。”

　　經(jīng)過老師們的批評指正，我很快意識到這樣的目標多而雜亂，可操作性不強，需要指向更清晰明確才行，于是修改為“通過梳理人物心理變化，了解事件發(fā)生的脈絡(luò)，感悟人物形象；了解以事明理的文章特點，并能結(jié)合實際生活體驗，體味文中蘊含的人生道理。”

　　這樣的目標設(shè)計就更加清晰明了，落實了從人物心理發(fā)展到事件梳理的學習目標，人物形象分析也就從二者的梳理中清晰起來，可操作性更強；同時，結(jié)合實際生活體驗，體味文中蘊含的人生道理也會讓文章主旨更加具有親切感。

　　設(shè)計導入時也幾經(jīng)周折，一開始選擇的是好句導入——“深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天”。但是很快，在試講過程中就暴露出了問題——難以和課堂產(chǎn)生緊密聯(lián)系，調(diào)整幾次，過渡起來還是十分生硬，于是最終選擇用作者莫頓·亨特自身的經(jīng)歷來進行導入，讓同學們能夠帶著“是什么啟示使得他成為孤膽英雄”這樣的問題來進行文章的閱讀梳理。

　　在梳理人物心理變化時，同學們給了我不少的驚喜。他們文本讀的非常仔細，比如在：

　　爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”

　　“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。

　　“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”

　　“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

　　在分析這部分中“我怒吼著”這句話人物是什么心理時，有兩位同學關(guān)于是“生氣”還是“崩潰”進行了討論。

　　這樣的討論是很珍貴的，說明他們并不只是閱讀文本，更是在深挖文本；同時也提醒我在備課時一定做好文本細讀，認真準備課堂環(huán)節(jié)，不能放過每一個細節(jié)。

　　接下來，我通過引導學生在文章第18—28自然段做精讀，來梳理“我”最終走下懸崖在心理上到底有那些變化，從而使學生完善“我”的人物形象。

　　分析“我”這段童年經(jīng)歷到底給我什么啟示時，學生也能準確找出文中最后一段：

　　我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

　　至此，為了拉近文本與同學們的距離，我又展示出以下這張PPT，并且有意設(shè)計讓每段文字不按照特定書序出現(xiàn)：

　　學生的想法

　　我試著站在學生的角度來看待他們的生活，并且鼓勵他們像作者一樣“走一步，再走一步”，最終走出生活的困境，走下人生的懸崖，成為更好的自己。

　　這次公開課中，五班的孩子們非常配合，能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懙恼f出來，在討論時也可以做到充分參與，十分令我驚喜和驕傲。

　　但是在這次授課中，也存在著許多問題：

　　首先是課堂設(shè)計中存在的兩個問題。其一是時間把握，人物心理的變化是為之后人物形象做鋪墊，但是實際上在課堂中占據(jù)了大部分的時間，如果課堂的任務(wù)表述在清晰一些，也許就能在一定程度上規(guī)避這個問題；其二是整堂課欠缺朗讀環(huán)節(jié)。

　　18—28自然段有大量的語言描寫，可以讓學生融入到角色中進行朗讀，結(jié)合情境更容易激發(fā)學生對于人物性格的自主思考。

　　其次任務(wù)單的設(shè)計也有兩個部分還需要再好好打磨。

　　第一要有效地利用課本側(cè)面的批注區(qū)域，比如可以直接把人物心理的文本分析批注在空白處；用表格實際上增加了學生完成任務(wù)的時間，也增加了課堂任務(wù)的工作量；

　　第二是對學生的課堂生成關(guān)注不夠，任務(wù)單的設(shè)計不夠細致。評課時，老師們建議可以根據(jù)小組的不同層級，設(shè)計不同的任務(wù)單；也可以把指令更加明確，讓不同層級的學生都能參與課堂，甚至產(chǎn)生學習的成就感，避免個別學生在課堂上發(fā)呆。

　　還有板書問題還需要繼續(xù)打磨。

　　板書中間有大量空白，如果能將題目“走一步，再走一步”添加到空白部分，不但能解決空白問題，還可以畫龍點睛。

　　而且，我還需要急提高自身應(yīng)對可能突發(fā)狀況的能力。課堂中，由于翻頁筆使用不當，導致電腦不斷跳屏，實際上授課情緒是受到影響的。這說明我在課前的準備還是不夠充分，對隨機發(fā)生的事件應(yīng)對能力較差。

　　聽課教師

　　最后，由于個人比較緊張，我有一部分教學設(shè)計沒有落實到位。

　　比如，沒有總結(jié)清楚“我”的人物形象，只是落實到了人生啟示，但是語文課畢竟是文字的探究，任何人生啟示都不能取代文學分析；

　　再比如，沒有把“以事明理”這一類文章的特點清晰的點出來，這樣就會隔靴搔癢，難以真正把教學的“進階目標”落實到位。

　　“一堂好課總在下一堂課”，我要感謝我的學生們對我不成熟的課堂的包容和配合，感謝我的同組前輩的幫助，以及和我同年入職的青年教師的鼓勵。

　　孩子們令人驚喜的課堂反饋，同組老師的悉心幫助，聽課的老師們的寶貴的建議；使我在教學中收獲了許多預設(shè)之外的東西，我想，教學相長正是如此。

　　在接下來的工作中，我愿意繼續(xù)努力，我希望我值得被學生們喜愛，我更希望我值得被期待。

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