班級管理的指揮策略《學生管理的心理學智慧》讀后感

　　假期閱讀了遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書，感慨良多，書中的一些觀點給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。

　　遲毓凱先生認為教師管理學生的行為可以分兩類：一類是指揮性行為。什么是指揮性行為呢?就是告知學生做什么，為什么做以及如何做，其實有的時候這種管理也不告訴學生，為什么學生只管聽從老師的指揮就好了，通俗點講，這種管理行為也可以理解為一種專制性的管理，采用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學生答案，反而鼓勵學生，相信學生自己能做到對學生充滿希望，這種管理也可以理解為我們常說的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過程中，以上哪一種管理行為更有效呢?最好是兩者結合，該專制的時候?qū)Ｖ�，該民主的時候民主。該專制的時候?qū)Ｖ�，該民主的時候民主，那么什么時候該專制什么時候該民主呢?管理行為的選擇依據(jù)的是一個班級發(fā)展過程中學生心理背景的變化，在班級的不同發(fā)展階段中學生的心態(tài)是不同的。

　　在這個特殊時代，部分學生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學生?當下的學生思想上獨立自主且充滿個性，對老師沒有太多敬畏之心，所以在組織教學中難免有一些消極違背甚至是主動破壞規(guī)則的行為。如果老師的懲罰過于寬松，那么正常的教學秩序必然被干擾，影響班級的學習范圍和效果。如果老師的懲罰過嚴，那往往會激起學生的逆反情緒，導致師生矛盾甚至是家校矛盾。

　　遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統(tǒng)中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個人的目的不僅在于受獎勵的個體，還是在給周邊的人看，懲罰一個人的目的也不僅在于懲罰的個體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個學生本來就是常被欺負的對象，如果犯了一點點錯誤，教師卻搞得滿城風雨，一定要對其嚴懲。這對于其他同學的警示意義不大，因為這讓學生覺得你老師只會找軟柿子捏，只會處理一些我們平時都欺負的軟蛋而已，所以在進行懲戒的時候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來處理一下。不僅對別的學生有警示作用，而且也會有效地樹立起自己的威懾力。

　　作者還講到，獎罰要從小進步開始，如果一個教師將獎勵的基準定位的太高，每次都獎勵班級里那幾個最優(yōu)秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒有激勵作用的。因為對他們來說，由于先前基礎的限制，可能再多努力也難以達到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學生一個小小的進步都獎勵的話，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會得到獎勵，這樣會激發(fā)更多學生進步。

　　教育是一門有影響力的學問，是教師對學生產(chǎn)生影響的過程。教師的工作并不能僅僅憑借愛心和耐心改變學生，它更需要智慧。學生的管理工作更是一門藝術和科學，需要教師在實踐中不斷地去探索和提升。

　　書中關于教育的智慧很多，我就突出談談對我?guī)椭�最大的一點。總而言之，遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書給了我很大的收獲，這是一本值得反復閱讀、�？闯Ｐ碌暮脮�。

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