二十四字模式體現(xiàn)的是學(xué)生的真參與，真思考，信息時代的學(xué)生知識面是非常廣泛的。下面小編給大家?guī)��?4字教學(xué)模式心得體會，歡迎大家閱讀。

　　24字教學(xué)模式心得體會篇1：

　　這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)�，F(xiàn)在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸�點認識和體會：

　　一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率

　　教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

　　教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　24字教學(xué)模式心得體會篇2：

　　本學(xué)期我邊學(xué)習“24字教學(xué)模式”邊進行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

　　一、組建小組的方法特值借鑒。

　　組建小組的方法特別關(guān)注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

　　二、組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補了漏洞。

　　組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。

　　三、小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

　　一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。

　　一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。

　　四、導(dǎo)學(xué)案使用省時、高效

　　有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。

　　細品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

　　24字教學(xué)模式心得體會篇3：

　　新一輪的課程改革如火如荼的進行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習遷移�！�24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習我對其有了一些粗淺的理解。

　　一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。

　　在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《鞋匠的兒子》一文時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注;寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫……

　　當然，對生字的學(xué)習則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

　　二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

　　我認為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

　　三、合作交流：以學(xué)習小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好 的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。

　　此環(huán)節(jié)的實施過程中我認為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進作用，讓其在合作學(xué)習中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認認真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細細地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

　　四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上 抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

　　五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習題。

　　此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語;C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

　　六、拓展延伸 即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習做好鋪墊。

　　拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!

　　24字教學(xué)模式心得體會篇4：

　　為全面提高課堂效益，進一步轉(zhuǎn)換目前教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，我鎮(zhèn)統(tǒng)一組織了全鎮(zhèn)教師學(xué)習“24字教學(xué)模式”，在這次學(xué)習中深有體會。

　　在上學(xué)期我鎮(zhèn)推行了山西太谷的教學(xué)模式，教師們也都進行了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，但在實施時，都覺得有點困難，有點迷茫，對于“24字教學(xué)模式”的某些環(huán)節(jié)不知怎么做才能達到所要的效果。而在系統(tǒng)地學(xué)習了“24字教學(xué)模式”操作手冊以后，很多問題也都迎刃而解了。比如“24字教學(xué)模式”中的合作交流這一環(huán)節(jié)，老師們普遍不知該如何下手，該如何指導(dǎo)學(xué)生進行交流，這是老師們最頭疼的問題。而在這次的學(xué)習中，對合作交流進行了細致地分析。在合作交流時，教師應(yīng)做什么?合作交流中個性問題、共性問題如何解決?如何解決課程緊，教學(xué)任務(wù)重，而合作交流占用時間長的矛盾?在小組合作交流時，教師應(yīng)如何處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系?教師應(yīng)教給學(xué)生哪些技能?如何調(diào)節(jié)不利于合作交流的表現(xiàn)?都做出了很詳細地分析，為我們搞好課改點燃了一盞明燈。

　　在沒有系統(tǒng)地學(xué)習“24字教學(xué)模式”操作手冊之前，教師們普遍認為數(shù)學(xué)按這種教學(xué)模式，還是比較好上的，而語文和英語就有點困難了。而這本“24字教學(xué)模式”操作手冊中，也針對這兩科舉了很好的教學(xué)實例，給了我們很好的教學(xué)框架。

　　總之，太谷的這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)指引了一條路，它的這種教學(xué)理念使學(xué)生的課堂主體地位再一次的以一種新的方式受到重視�！白詫W(xué)自悟、自學(xué)檢測”所體現(xiàn)的都必須是學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習方式是自我的，學(xué)生是可選擇的，而教師在學(xué)生學(xué)習中只是一個組織者，在學(xué)生學(xué)習感到迷茫、困惑、不知所措時，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進行探究、解決困惑，使之問題得以解決。當學(xué)生能自己或集體完成學(xué)習時，教師就應(yīng)充當好自己的角色：做一個熱心的旁觀者，千萬不能進行干涉。 在整個課堂中，只有讓學(xué)生從學(xué)習過程中體驗到成功或失敗，都是我們在教學(xué)中的真正收獲。當然，在教學(xué)的日常工作中，也應(yīng)時刻牢記這一點，永遠將學(xué)生放在學(xué)習的第一位。

　　24字教學(xué)模式心得體會篇5：

　　這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)�，F(xiàn)在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸�點認識和體會：

　　一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率

　　教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

　　教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　三、24字教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

　　四、重視師生課后反思

　　學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標，實現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補效措施，并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　24字教學(xué)模式心得體會篇6：

　　5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習時間,劉校長為我們講述了赴太谷縣參觀學(xué)習的所見所感，聽了真是讓我大開眼界.給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點評，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。

　　日本該學(xué)校的課堂預(yù)習，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。學(xué)生獲得的是實實在在的能力，以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚”;“個性化體驗、個性化閱讀”;還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

　　日本太谷教學(xué)法注重的是一個“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”，學(xué)生的“主學(xué)”。教師要想引導(dǎo)好學(xué)生，就得在備課中下功夫。備課中，問題的設(shè)計，教學(xué)程序的設(shè)計無疑是課堂成功的前提，針對不同層面的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計出不同的練習，基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量把基礎(chǔ)達標和課文內(nèi)容理解的習題完成，而對于有語感的學(xué)生要在完成以上練習的同時，讓他們大膽地說出自己的感悟，并且把想法同小組內(nèi)其他同學(xué)交流，鍛煉他們的說話能力，同時也讓小組其他同學(xué)學(xué)習他的表達方法，從而形成良好的學(xué)習習慣。

　　導(dǎo)學(xué)規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少;教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。

　　總之，日本太谷教學(xué)法都做到了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，這一點真正體現(xiàn)了課改新要求。借鑒日本太谷教學(xué)法，我們以后在教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。我覺得，只要學(xué)生敢于大膽地把自己的想法說出來，我們都應(yīng)該給予鼓勵，畢竟他們己邁出了第一步。“不管對錯，只要回答;不管對錯，只要膽大”，也許會成為我鼓勵孩子們積極參與的一種課堂方式。

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