標(biāo)語(yǔ)是指文字簡(jiǎn)練、意義鮮明的宣傳、鼓動(dòng)口號(hào)。 標(biāo)語(yǔ)是用簡(jiǎn)短文字寫出的有宣傳鼓動(dòng)作用的口號(hào)。下面就是小編整理的關(guān)愛自閉癥兒童標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，一起來看一下吧。

　　關(guān)愛自閉癥兒童宣傳口號(hào)：

　　1、 讓陽(yáng)光透進(jìn)緊閉的門，溫暖每一個(gè)角落!

　　2、 媽媽，假若我很不同

　　3、 藍(lán)色行動(dòng)，愛不孤獨(dú)

　　4、 讓我們傳遞愛與溫暖，給自閉癥兒童撐起一片藍(lán)天。

　　5、 關(guān)愛星星的孩子，讓我們走進(jìn)他們的心靈世界!

　　6、 為自閉癥兒童打開一扇窗，給新時(shí)代少年奮斗的陽(yáng)光

　　7、 為自閉癥兒童開啟心窗，

　　8、 關(guān)注自閉癥兒童，讓孤獨(dú)不再

　　9、 發(fā)揚(yáng)人道主義精神，發(fā)展殘疾人事業(yè)。

　　10、 支持殘疾人事業(yè)。

　　11、 你我同在一個(gè)藍(lán)天下，共享一片藍(lán)天。

　　12、 扶殘助殘，有你有我。

　　13、 自尊、自信、自強(qiáng)、自立。

　　14、 扶殘助殘是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。

　　15、 伸出你的手，讓別人幸福。

　　16、 讓關(guān)愛的陽(yáng)光照亮每一個(gè)殘疾人的心靈。

　　17、 走進(jìn)殘疾人家庭關(guān)心殘疾人勞動(dòng)生活。

　　18、 我們要幫助殘疾人。

　　19、 按比例安排殘疾人就業(yè)是保障殘疾人勞動(dòng)權(quán)利，解決殘疾人根本問題的重要措施。

　　20、 樹立自我防范意識(shí)，共同預(yù)防意外事故致殘。

　　21、 實(shí)現(xiàn)殘疾人“平等參與”。

　　22、 幫扶農(nóng)村貧困殘疾人共享社會(huì)關(guān)愛陽(yáng)光。

　　23、 全社會(huì)都來支持殘疾人事業(yè)!

　　24、 倡導(dǎo)助殘風(fēng)尚構(gòu)建和諧社會(huì)。

　　25、 理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人。

　　26、 殘疾人是我們中的一員。

　　27、 維護(hù)殘疾人合法權(quán)益。

　　28、 提供保障與服務(wù)情系農(nóng)村貧困殘疾人。

　　29、 按比例安排殘疾人就業(yè)是法律賦予的責(zé)任和義務(wù)。

　　30、 按比例安排殘疾人就業(yè)是黨和國(guó)家采取的戰(zhàn)略性措施。

　　31、 弘揚(yáng)扶殘助殘的社會(huì)風(fēng)尚，促進(jìn)全社會(huì)更加理解、尊重、關(guān)愛、幫助殘疾人!

　　32、 按比例安排殘疾人就業(yè)，標(biāo)致著殘疾人事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

　　33、 走進(jìn)殘疾人家庭，關(guān)心殘疾人勞動(dòng)生活。

　　34、 當(dāng)別人感到幸福你同樣是幸福的。

　　35、 關(guān)愛殘疾人，獻(xiàn)出一份愛。

　　36、 幫扶貧困殘疾人共享社會(huì)關(guān)愛陽(yáng)光。

　　37、 扶殘助殘有你有我。

　　38、 關(guān)愛殘疾人從小事做起。幫助殘疾人給殘疾人溫暖。大家行動(dòng)起來吧!

　　認(rèn)識(shí)自閉癥兒童之

　　自閉癥兒童的特性：

　　“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

　　自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

　　(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系;

　　(2)語(yǔ)言及非語(yǔ)言方面的溝通障礙;

　　(3)缺乏想象力。

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙大致表現(xiàn)為：

　　1.無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語(yǔ)癥

　　2.立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

　　3.延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

　　4.說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。

　　5.無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

　　6.字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。

　　7.代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。

　　8.不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。

　　9.文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。

　　10.很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。

　　11.固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。

　　12.不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)�、所以、因此、如果等詞匯。

　　特性之二

　　他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流;

　　他們有耳朵，卻不愿聽你說話;

　　他們有嘴巴，卻只愿自說自話;

　　他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版;

　　他們，有個(gè)共同的名字——“自閉兒”。

　　案例：

　　今年12歲的健健，長(zhǎng)得可愛而機(jī)靈，但脾氣很“暴躁”。每次在家里吃飯，健健吃了幾口就跑開了。特別隨著年齡的增長(zhǎng)，健健也懂得發(fā)脾氣了。當(dāng)家人嚴(yán)格限制他的活動(dòng)自由時(shí)，健健的情緒就會(huì)馬上變得很糟糕，有時(shí)還會(huì)哭鬧。為了不影響孩子的情緒，只要健健不做危險(xiǎn)的事情，母親李女士都不再限制兒子的自由空間。

　　“其實(shí)健健的模仿能力還是比較強(qiáng)，當(dāng)他看著老師拿起畫筆畫畫時(shí)，他也會(huì)跟著畫�！崩钆�士回憶，健健在佛山某康復(fù)中心治療時(shí)，就親自看到健健拿筆模仿，畫得很好。每當(dāng)畫起畫時(shí)，健健都表現(xiàn)得安靜很多。在旁邊看著，李女士也若有所思：“健健也有想說話的欲望，只是不懂得用語(yǔ)言表達(dá)出來�！�

　　建議引導(dǎo)方式：

　　小步子、多反饋的原則。

　　自閉癥兒童大多情緒不穩(wěn)定，注意容易集中在自我世界，因此在教育訓(xùn)練時(shí)接受能力一般不強(qiáng)。在我們看來非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們也很難接受。這就要求教師將訓(xùn)練內(nèi)容分解開來，一點(diǎn)一滴進(jìn)行教育，安排教學(xué)內(nèi)容，盡量難度適中、進(jìn)度適宜。同時(shí)我們還要對(duì)教育訓(xùn)練的結(jié)果了解更多反饋的信息。自閉癥兒童無(wú)意動(dòng)作較多。這些無(wú)意動(dòng)作滲入教育訓(xùn)練中，如不盡早糾正，就會(huì)形成習(xí)慣，以后再改就無(wú)濟(jì)于事了。將教學(xué)內(nèi)容化整為零，循序漸進(jìn)地教育，對(duì)反饋的不良信息及時(shí)糾正，這樣才能真正獲得實(shí)效。

　　電影中的楚原就是基本上在這些原則中慢慢的實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。從完全封閉自己的世界到適應(yīng)融入世界，他這一步步的認(rèn)識(shí)自己實(shí)現(xiàn)自己的過程中慢慢體驗(yàn)了生活。

　　同時(shí)教育自閉癥兒童還需要一些具體方法。具體方法是連接教與學(xué)之間的紐帶，是關(guān)系教育訓(xùn)練成敗的重要因素。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，可以采用如下方法。

　　情感誘導(dǎo)法。

　　親密的感情可以使自閉癥兒童產(chǎn)生信任感。自閉癥兒童生來就缺少一種親情，缺少對(duì)別人的信賴，以致他們回避他人的目光，避免與人接觸。因此，教育者首先要感化他們，讓其克服恐懼，接受教育。日本的精神統(tǒng)合來療法六個(gè)步驟實(shí)際也是一種情感誘導(dǎo)法。該六個(gè)步驟是：教育者用情感沉入其自閉世界;消除恐懼，允許教育者進(jìn)入封閉世界;開始對(duì)教育者有要求反應(yīng);加入教育者的新世界;相互提出自我主張;情感不短升華，不斷將自閉癥兒童引入新世界。可以看出，其中每一步教育者都是用情感誘導(dǎo)自閉癥兒童步入正常人的行列。

　　環(huán)境優(yōu)化法。

　　即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

　　勞動(dòng)教育法。

　　勞動(dòng)教育可以使自閉癥兒童提高適應(yīng)能力、樹立勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)獨(dú)立生活的信心。而且，由于自閉癥兒童自身的膽怯和退縮，他們什么事情都不愿意自己動(dòng)手，若任其發(fā)展必造成新的缺陷。為此，勞動(dòng)教育必須從小事做起，盡量鼓勵(lì)他們自己去做。開始最好與生活自理相結(jié)合，從低起點(diǎn)逐漸向高的能力過渡。

　　適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法。

　　給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對(duì)此教育者就可以針對(duì)其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補(bǔ)的影響。

　　扶助法。

　　這一方法是指他人有意給自閉癥兒童提供幫助，使他們?cè)诮邮苡?xùn)練時(shí)向預(yù)定的方向發(fā)展。這種扶助包括教育者幫助和伙伴協(xié)助兩種。教育者幫助是訓(xùn)練時(shí)可以現(xiàn)做出示范或完全代作，然后部分協(xié)作，最后放手任他們獨(dú)立完成。伙伴協(xié)助是依靠集中伙伴的帶領(lǐng)去影響自閉癥兒童，比如伙伴可以帶動(dòng)自閉癥兒童參加集體游戲等。

　　游戲：

　　游戲是兒童發(fā)揮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的手段;游戲是兒童情緒和人格社會(huì)化的重要手段。游戲可以穩(wěn)定孤獨(dú)癥兒童的情緒，大部分敏感的孤獨(dú)癥兒童在不熟悉的環(huán)境里有焦慮、恐懼的情緒，很難較好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。適合的游戲可以抑制不良情緒的產(chǎn)生，還能把已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。游戲可以增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言的主動(dòng)性。部分孤獨(dú)癥兒童具備開口說話的能力，但是缺乏交流性質(zhì)，游戲?qū)τ谘哉Z(yǔ)能力差的孩子來說，有巨大的推動(dòng)力。

　　作為父母：

　　1.平時(shí)父母就要多引導(dǎo)他，多帶他去參加團(tuán)體性活動(dòng)，多溝通，這些可能可以減少自閉癥的發(fā)病率。若治療的話，建議你可以去專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，像成都市青羊區(qū)中醫(yī)醫(yī)院，在治療自閉癥這項(xiàng)目上就很有權(quán)威，他們主要采用黃帝九針療法治療，效果很不錯(cuò)。接受感統(tǒng)訓(xùn)練和語(yǔ)言理療，是比較安全有效的康復(fù)方法。這家醫(yī)院是60年的公立醫(yī)院，還是醫(yī)保定點(diǎn)單位，成都市青羊區(qū)中醫(yī)醫(yī)院被指定為“北京大學(xué)第六院醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教學(xué)醫(yī)院”，是一所很不錯(cuò)的醫(yī)院。

　　2.不能因?yàn)楹⒆舆^分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠(yuǎn)孩子，忽視孩子的問題和特殊需求，這樣對(duì)孩子和家長(zhǎng)都不利。

　　3.教這些孩子有意識(shí)地與人交往，先要讓他們對(duì)交流感興趣。比較好的方法是長(zhǎng)久地和近親的人在一起，耳濡目染親人的手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、相互表達(dá)和回應(yīng)的方式、交往的技巧;耐心地給孩子反復(fù)示范，一次次地引領(lǐng)孩子模仿。

　　4.不要強(qiáng)迫他去和其他小朋友耍，慢慢來，急不得

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